陳法錦

[摘 要]海水分析化學是海洋化學專業(yè)研究生一門重要的課程，我校開設本課程已有3年，發(fā)現(xiàn)該課程在教學過程中存在一些問題。根據(jù)海洋化學專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案和目標，結合海水分析化學課程在研究生教學中的目的，針對該課程在研究生教學中存在的一些問題，從教學內容、授課方式、課后輔導和考核方式等方面進行探索，能對該課程起到一定的參考作用。

[關鍵詞]海水分析化學;課程教學;研究生

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0098-02

研究生教育是本科通識教育之后以研究為主要特征的高層次專業(yè)教育階段，這是一項系統(tǒng)工程，主要包括課程學習、科學研究兩個階段的培養(yǎng)。其中課程學習是培養(yǎng)研究生基本科研素養(yǎng)、方法和能力的重要途徑，其質量直接決定著研究生教育的質量和水平。研究生階段的教學不同于本科階段的教學，研究生教育的目的在于培養(yǎng)研究生的科學研究能力和創(chuàng)新思維，拓寬研究生的研究視野，鍛煉研究生的實踐實驗動手能力，為其未來從事科研工作奠定堅實的基礎。

海水分析化學是研究海水中各種組分的分析方法的科學，是海洋化學的一個重要的分支。課程設計主要是在本科課程的基礎上完善海洋調查方法、分析儀器的原理及操作、資料的整理等內容的學習;目的在于使跨專業(yè)的學生能夠全面了解海水分析化學的基本內容，使全體學生掌握海洋化學研究中的常規(guī)調查項目的樣品采集、處理、貯存、分析測試、數(shù)據(jù)處理的原理和方法，為即將開始的研究工作打好實際操作的理論基礎。從上述介紹可以看出，海水分析化學課程具有內容多、數(shù)據(jù)多和實踐多的特點。本文針對目前我校該課程在研究生教學中存在的一些問題及改進建議進行探討。

一、教學內容：優(yōu)化內容，重視前沿，穿插科研訓練

研究生課程不能僅僅是本科課程的簡單延伸，而是要增進知識，查缺補漏，拓寬知識面，加深原有的基礎理論。首先，因為缺乏研究生階段教材，加上我校海洋化學專業(yè)跨專業(yè)考生較多等原因，海水分析化學課程現(xiàn)行的教學大綱未能與本科課程的拉開檔次，內容有所重復;其次，該課程前沿性知識所占比例不大，也沒有及時追蹤最新的研究成果。這可能會導致研究生知識面的狹窄和研究視野的局限，阻礙其科研能力的提高。

針對目前的研究生培養(yǎng)要求，教師可以根據(jù)課程的重點編寫教案，制作PPT進行授課，而不是按照某一本書的章節(jié)內容來講授，并且提供若干本參考教材給學生，這樣學生就不得不閱讀多本教材做好課程預習。因每本教材側重點不同，學生在閱讀時會不由自主地將它們進行對比，這個過程使學生可以全面、系統(tǒng)地掌握相關知識。同時，教師可以進一步優(yōu)化內容，編寫該門課程的教材。教材水平是學校學術水平的重要反映，教材的編寫要立足于人才培養(yǎng)這一根本目標，并保持教材內容的相對穩(wěn)定，教材內容還要有一定的前瞻性，緊跟學科發(fā)展的前沿。此外，本課程不應局限于海水分析化學課程內容的教授，教師在備課過程中要盡量融入海水分析化學最新研究方法和成果，可以提供給學生一些近年的相關的文獻資料，教會學生如何跟蹤國際最新分析方法，怎樣收集、查閱和提煉相關文獻，怎么設計實驗、改進實驗并建立新方法，這些也是剛接觸科研的研究生急需提高的能力。

二、授課方式：師生互動，自主討論，加強實踐操作

目前海水分析化學課程教師授課的方式還是以“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式為主。這種方式以教材、課堂和教師為中心，授課講究完整性，重結果而輕過程，教師通過灌輸方式把知識和結論直接傳授給學生，致使學生被動聽講，參與較少，學習效率不高。

針對這種情況，教師應該合理設置疑問，提供帶有研究性、未確定性的課題或一些尚有爭議的問題與學生進行探討。將理論課和實驗課的知識有機結合，注重追究問題產(chǎn)生的原因，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。比如：在實驗的預處理方法的講述方面，講述實驗的一些基本知識之后，教師提出一個實驗目的，讓學生自行搜集、查閱文獻，設計實驗過程，然后要求每個學生講述自己設計的實驗流程及其設計依據(jù)，并與其他學生一起討論、改進。又比如：在講述氣相色譜儀這一章節(jié)的時候，在理論課堂上先講述儀器的原理，然后重點講述儀器使用過程中會遇到的問題，引導學生分析、思考儀器出現(xiàn)各種問題的原因，并詳細講述問題解決的途徑。在實驗課中，以提問的方式對理論課堂上所講述的知識點進行強化，讓學生更好地理解儀器的原理和儀器使用過程中會遇到的問題，多思考每個實驗步驟的作用。對于這種沒有現(xiàn)成答案的問題，經(jīng)過師生的討論，即使最后仍然沒有確定結論，但在此過程中教師引導學生積極地進行思考、闡述，鍛煉了他們的思維、表述能力，也開闊了他們的視野。此外，還可針對一些前沿性主題內容展開討論，比如教師草擬出兩三個熱點問題，分發(fā)給學生，讓學生針對問題，自己上網(wǎng)查閱資料或閱讀參考書，要求學生將查到的相關資料整理后發(fā)至任課教師郵箱。教師根據(jù)每個學生所整理的材料給出評價。對于圖文并茂、完整的資料要給予表揚，對于結果欠完整、圖片說服力較差的資料則批注說明，建議再次查找，并提供相關的網(wǎng)址讓學生親自上網(wǎng)查資料。這樣不僅拓展了學生的知識面，鞏固了教材介紹的相關知識，而且還鍛煉了學生系統(tǒng)地查閱、篩選、整理資料的能力。值得一提的是，教師嚴謹求實的科學態(tài)度和探索創(chuàng)新的科研精神也會在潛移默化中影響到學生。

三、課后輔導：資源共享，及時答疑，提供實踐機會

課后輔導是教學系統(tǒng)運行的環(huán)節(jié)之一，它能夠及時彌補學生在課堂上接受知識的不足，使懸在學生心頭的疑難問題得到準確的解答，避免了個別學生對部分知識的理解走向誤區(qū)的現(xiàn)象，是課內教學的輔助、補充形式。通過輔導，學生會對課本知識掌握得更準確、更透徹、更全面。同時，教師通過解答學生提出的疑難問題，也認識到了自己在課堂教學中存在的問題與不足，并促使自己不斷改進、不斷完善，優(yōu)化教學過程，力爭下一堂課是一節(jié)成功、完美的課。因此，課后輔導可以達到“教學相長”的效果。首先，由于海水分析化學課程只有實驗教材，缺乏理論教材，所以我們要及時將課件給學生，讓學生在課后認真地看課件，學生遇到不理解的內容，可及時通過網(wǎng)絡通訊工具或者到辦公室找教師答疑;其次，我們善于在作業(yè)批改時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并根據(jù)存在問題對學生進行課后輔導，且課后輔導的內容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問題，可以是堵漏補差或擴展提高;最后，盡量在課余時間為學生提供更多的實踐機會，如果學生對某個實驗操作感興趣，可以安排學生跟著高年級的研究生一起操作，或者將該實驗安排到科研實驗中，學生自始至終地與教師一起工作，在實驗過程中，我們須給學生講解每一個步驟的技巧與原因，讓學生熟能生巧，經(jīng)常參與常規(guī)實驗操作不僅可以使學生熟悉常用技術、方法，而且有助于學生靈活應用相關技術、方法處理在實驗過程中碰到的困難或意外情況。

四、考核方式：課程考試，論文寫作，課堂成果展示

為了保證研究生教學的質量，對其進行課程考核是監(jiān)督和評估的重要措施。因此，建立一個合理的考核機制非常重要。研究生培養(yǎng)目標區(qū)別于本科生培養(yǎng)目標，故本科階段僅能考查學生的基礎理論與方法的閉卷考試不能完全反映出研究生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，也無法考核其科研能力。因此，評估研究生的課程成績可以從多方面綜合考慮。首先，為了測驗研究生的基礎知識，考試是必不可少的;其次，為了考核研究生的科研分析、文獻資料整理以及論文寫作的能力，可以讓其針對一個小問題去收集、查閱文獻資料寫一篇小論文或者進行論文綜述的寫作，比如針對海水中硝酸鹽的氮氧同位素測定方法，讓學生閱讀國內外文獻，比較不同測定方法的優(yōu)缺點，并解釋每個步驟的作用;再次，上文所述實驗設計、實踐操作環(huán)節(jié)可以考查研究生的思維和實際動手操作的能力;最后，考慮到研究生的培養(yǎng)方案及最終目標，研究生畢業(yè)需要參加答辯，參加相關會議也需要寫作報告，可以要求研究生對某一內容或自己的成果進行PPT展示，考核其語言表達、討論交流以及多媒體運用能力。以上考查方式可以穿插于整個學期內分別進行。

五、結語

海水分析化學課程的最終目的是完善學生的知識體系，培養(yǎng)縝密思維，鍛煉實驗能力，最終為其處理科研問題奠定基礎。對該課程教學模式的探索是一個堅持不懈的過程，教師除了利用先進的教學手段，以喜聞樂見的方式吸引學生外，還要注重自身各方面的素質，不斷提高教學能力，更新教學理念，改變教學思維，用嚴謹求真的態(tài)度和堅持探索的精神感染學生。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：覃侶冰]