李麗娜

[摘 要]為了提高測(cè)控技術(shù)與儀器本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的需要和學(xué)科快速發(fā)展的需求，提出了以生產(chǎn)實(shí)習(xí)-專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)-畢業(yè)設(shè)計(jì)為關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的階段式系統(tǒng)化培養(yǎng)的新型實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)安排學(xué)生到指導(dǎo)老師課題研究相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生測(cè)控儀器制作的動(dòng)手能力;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加以指導(dǎo)老師課題為背景的專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生測(cè)控儀器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生直接參與導(dǎo)師課題研究為內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生測(cè)控儀器研究的創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)這種新型的關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的階段式、系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，既達(dá)到了技術(shù)型人才培養(yǎng)的目的，也達(dá)到了研究型人才培養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]測(cè)控技術(shù)與儀器;實(shí)踐教學(xué);生產(chǎn)實(shí)習(xí);專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0123-02

一、引言

測(cè)控技術(shù)與儀器是一個(gè)有著廣泛市場(chǎng)的綜合性交叉學(xué)科。實(shí)踐能力是測(cè)控技術(shù)與儀器本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的能力之一。作為一門(mén)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，是滿(mǎn)足社會(huì)需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的重要途徑。[1] [2]為提高本專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)踐能力，結(jié)合華僑大學(xué)辦學(xué)特色、行業(yè)需求和測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀，整合現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提出以生產(chǎn)實(shí)習(xí)-專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)-畢業(yè)設(shè)計(jì)為關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的階段式系統(tǒng)化培養(yǎng)的新型實(shí)踐教學(xué)模式（如圖1所示）。通過(guò)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的、層層提高的階段式設(shè)計(jì)，進(jìn)行一系列的探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程，可逐步提高學(xué)生應(yīng)用理論、參與實(shí)踐、創(chuàng)新理論、加強(qiáng)實(shí)踐的能力。

二、測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)方案探索

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H，將理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的重要紐帶，也是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)這些環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并在具體教學(xué)進(jìn)程中科學(xué)合理地組織與安排，有助于提高本專(zhuān)業(yè)本科生儀器制作的實(shí)際動(dòng)手能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段是培養(yǎng)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的重要環(huán)節(jié)。

為了通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)提高測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科生的測(cè)控儀器制作的動(dòng)手能力，本專(zhuān)業(yè)教研組老師進(jìn)行了一系列的探索。生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第6學(xué)期結(jié)束后的暑假期間，實(shí)習(xí)時(shí)間為4周。生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位包含了電氣設(shè)備的生產(chǎn)廠(chǎng)家、儀器開(kāi)發(fā)的研發(fā)企業(yè)兩個(gè)類(lèi)別，通過(guò)開(kāi)設(shè)“生產(chǎn)實(shí)習(xí)座談會(huì)”環(huán)節(jié)，調(diào)查了企業(yè)的人才需求、學(xué)生的實(shí)踐需求及效果。通過(guò)對(duì)這兩類(lèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，制訂了新的適合測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)方案。結(jié)合測(cè)控專(zhuān)業(yè)的“測(cè)”、“控”、“儀器”三個(gè)特點(diǎn)，認(rèn)為儀器研發(fā)類(lèi)企業(yè)是比較適合學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)單位，特別是在與高校老師科研方向相關(guān)的儀器研發(fā)企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，高校指導(dǎo)老師與企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生，完成測(cè)控儀器模塊的制作，可達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生單片機(jī)知識(shí)應(yīng)用、C語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用以及加工制作工具的使用等。從學(xué)生角度來(lái)看，一方面，來(lái)到這類(lèi)企業(yè)有利于進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí);另一方面，學(xué)生對(duì)去這一類(lèi)企業(yè)的實(shí)習(xí)更有興趣、有期待，學(xué)生更容易積極地進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高實(shí)際動(dòng)手能力;再一方面，如果選擇的是與教研組老師研究方向相關(guān)的儀器研發(fā)類(lèi)企業(yè)，則更有利于與后續(xù)專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在這三個(gè)關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中循序漸進(jìn)的提高實(shí)踐能力。另外，從高校和企業(yè)角度來(lái)看，在這一階段學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)高校培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求相適應(yīng)的專(zhuān)門(mén)人才，面向社會(huì)企業(yè)需求的本科生培養(yǎng)，還可解決目前畢業(yè)生實(shí)踐能力與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)方案探索

測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)是在所有必修課程和絕大多數(shù)選修課程學(xué)習(xí)完成后開(kāi)設(shè)的[3]，它是模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、傳感器技術(shù)、微機(jī)原理及應(yīng)用、單片機(jī)應(yīng)用及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、測(cè)控儀器電路、電子線(xiàn)路CAD、精密機(jī)械與儀器設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、控制電機(jī)等課程知識(shí)的進(jìn)一步理解、鞏固、加深和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)題目的分析、設(shè)計(jì)和制作達(dá)到用自己所學(xué)理論知識(shí)去指導(dǎo)自己實(shí)踐，并在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)理論的正確性，使理論和實(shí)踐在設(shè)計(jì)任務(wù)的完成過(guò)程中自然而然的結(jié)合在一起，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力，把其所學(xué)知識(shí)初步轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)階段也是培養(yǎng)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的重要環(huán)節(jié)，也為培養(yǎng)研究型人才奠定了基礎(chǔ)。

為了通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)提高測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科生的測(cè)控儀器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，教研組老師也進(jìn)行了一系列的探索。通過(guò)“專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)的學(xué)生調(diào)查”，我們發(fā)現(xiàn)以指導(dǎo)老師課題為背景的專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，更能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期的最后4周，專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是根據(jù)專(zhuān)業(yè)綜合設(shè)計(jì)題目的要求，在老師指導(dǎo)下，采用Proteus軟件結(jié)合C語(yǔ)言完成基于單片機(jī)的測(cè)控儀器電路的設(shè)計(jì)和仿真，采用AutoCAD或Solidworks完成儀器產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。該專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)的最終目的是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合所學(xué)的理論知識(shí)，完成一定功能的儀器的仿真設(shè)計(jì)的目標(biāo)。為了使學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)需求相結(jié)合，教研組按照課題組老師的研究方向和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)題目;為了使每一個(gè)同學(xué)能獨(dú)立的完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教研組要求每一個(gè)題目的具體設(shè)計(jì)要求都不能相同。由于學(xué)生所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是直接與老師課題緊密相關(guān)的內(nèi)容，一方面讓他們懂得了該設(shè)計(jì)內(nèi)容的重要性和社會(huì)價(jià)值，另一方面又極大激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)工作興趣，從而能促使他們真正實(shí)際地、獨(dú)立地參與到設(shè)計(jì)工作中去，真正提高測(cè)控系統(tǒng)仿真設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

四、測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案探索

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用和總結(jié)，是整個(gè)教學(xué)體系中綜合性、實(shí)踐性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練。測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)控系統(tǒng)或裝置，從而掌握基本的測(cè)控儀器研究開(kāi)發(fā)方法，是直接體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段是培養(yǎng)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)研究型人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)提高測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科生的測(cè)控儀器研究的創(chuàng)新實(shí)踐能力，教研組也進(jìn)行了一系列的探索。測(cè)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8學(xué)期，時(shí)間共計(jì)14周，建立了嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證體系，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題到答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)結(jié)合社會(huì)需求，以指導(dǎo)教師課題為依托，達(dá)到帶動(dòng)就業(yè)率、提高升學(xué)畢業(yè)生研究開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的目的。通過(guò)“畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查”，我們發(fā)現(xiàn)直接參與指導(dǎo)老師課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生就業(yè)面試、相關(guān)領(lǐng)域研究生報(bào)考的復(fù)試等起到了積極的作用。特別是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)中，一直跟隨同一指導(dǎo)老師，從事同一課題背景的連續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的這類(lèi)學(xué)生反映明顯較好，感覺(jué)取得了更多的收效。一方面，通過(guò)這種階段式、系統(tǒng)化的、層層提高的實(shí)踐教學(xué)模式，確實(shí)真正加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力;再一方面，這種實(shí)踐模式為學(xué)生畢業(yè)后從事科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造以及服務(wù)社會(huì)等相關(guān)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)-專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)-畢業(yè)設(shè)計(jì)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的、階段式層層提高的、系統(tǒng)化培養(yǎng)的新型實(shí)踐教學(xué)模式的探索，我們從學(xué)生中獲得了積極的反映。參加與指導(dǎo)老師科研相關(guān)的儀器研發(fā)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、以指導(dǎo)老師課題為背景的專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)，直接參與指導(dǎo)老師課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣的直接面向社會(huì)企業(yè)需求、直接面向基礎(chǔ)研究需求形式的實(shí)踐教學(xué)，可以提高測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，以增強(qiáng)就業(yè)力;提高測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研能力，以增強(qiáng)升學(xué)質(zhì)量，都起著非常重要的作用。本科階段三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的階段式、系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)型人才，是培養(yǎng)科研需要的研究型人才的重要方式。

[ 注 釋 ]

[1] 路敬祎，王冬梅，趙志華，段志偉，劉繼承，劉霞.卓越計(jì)劃和實(shí)踐育人相結(jié)合探索測(cè)控專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新方案[J].價(jià)值工程，2014（14）：270-271.

[2] 郭虹，張鐳.測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索[J].中國(guó)教學(xué)技術(shù)裝備，2011（27）：33-35.

[3] 陳應(yīng)舒.測(cè)控專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（5）：80.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]