韋菊珍

【摘要】自學(xué)是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要方法之一，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)系著未來(lái)的學(xué)習(xí)效果。本文介紹了傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題，并就初中生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)方法提出了見(jiàn)解與建議，以期為廣大初中英語(yǔ)教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生 英語(yǔ) 自學(xué)能力培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0006-02

自學(xué)，teach oneself，指人吸收接納事物的能力，也是一種狀態(tài)，即人在沒(méi)有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。當(dāng)今中國(guó)“填鴨”式傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校里學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中很難學(xué)以致用。學(xué)生多數(shù)情況下都是學(xué)得多忘得快，遺忘后的知識(shí)等于沒(méi)有學(xué)，造成了大量知識(shí)浪費(fèi)。這些問(wèn)題足以證明學(xué)生自學(xué)能力的重要性。具備了足夠自學(xué)能力的學(xué)生既可以根據(jù)自己實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主地學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)效果往往比被動(dòng)式學(xué)習(xí)強(qiáng)。

一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沿襲著“老師教、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生只是帶著一雙耳朵聽(tīng)教師講，將教師總結(jié)歸納出的重點(diǎn)或難點(diǎn)死記硬背下來(lái)，既不清楚這些重點(diǎn)或難點(diǎn)的形成原因，又不了解以什么方式應(yīng)對(duì)或解決。這種灌輸式教學(xué)方法中，教師的地位看似絕對(duì)權(quán)威和主導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)生完全的依賴心理的表現(xiàn)。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用，然而傳統(tǒng)的學(xué)校教育卻將英語(yǔ)教學(xué)變成了語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間讀、背、記，最終卻只掌握了一堆沒(méi)有任何實(shí)際用處的英語(yǔ)規(guī)則。而到需要與人真正進(jìn)行溝通與交流時(shí)，“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”又讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)派不上任何用處。

二、初中生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)方法

隨著中國(guó)與世界的交流、融合越來(lái)越深入，英語(yǔ)的重要地位也日益凸現(xiàn)，學(xué)校教育需要培養(yǎng)學(xué)生掌握使用英語(yǔ)與人交際的能力，這就要求學(xué)生能夠在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和應(yīng)對(duì)變化中的英語(yǔ)知識(shí)的能力。初中階段是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間一個(gè)承上啟下的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正在進(jìn)入一個(gè)難度和深度逐漸加強(qiáng)的階段，初中生必須盡快提高英語(yǔ)自學(xué)能力，才能有效應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法、句型等環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

（一）教師分層管理

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)需要教師的悉心指導(dǎo)和一段足夠長(zhǎng)的時(shí)間，教師既不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式中“手把手”教學(xué)的老框架，也不能一聽(tīng)自學(xué)二字就“大撒把”不管不顧。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力過(guò)程中需采取分層管理的教學(xué)指導(dǎo)方法。如同練習(xí)毛筆字需要先從“描紅”開始，初始階段的自學(xué)需要教師為學(xué)生擬定一個(gè)相對(duì)詳細(xì)的題綱，將主要內(nèi)容概括為若干知識(shí)要點(diǎn)并提供相應(yīng)的自學(xué)參考資料；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉后，學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，此時(shí)教師可以適當(dāng)擴(kuò)展輔助管理的時(shí)間段；待學(xué)生自學(xué)能力基本成型，有了個(gè)性化的自學(xué)模式后，教師可以開展定期或不定期的隨堂測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，根據(jù)測(cè)試情況給予學(xué)生建設(shè)性意見(jiàn)，促使學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)一步提高。

（二）加強(qiáng)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的重要組成，在即將學(xué)習(xí)的陌生知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生先盡自己所能了解或查找與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)自己動(dòng)腦和動(dòng)手事先積累起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，到了正式課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不會(huì)處于完全茫然的狀態(tài)，進(jìn)而能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

例如學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句前一課，教師為了讓學(xué)生掌握關(guān)系代詞who、whose的使用方法，可以先畫一張“全家?！保缓笞寣W(xué)生課后自學(xué)一些涉及家庭成員相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，等到正式課堂教學(xué)時(shí)。教師提問(wèn)：“Who is the girl that is sitting between me and the woman？”學(xué)生回答：“Shes Joy， who is your daughter”教師繼續(xù)問(wèn)“Which one is my mother among the people in the picture？”學(xué)生回答“The woman whose hair is curl is your mother， I think”。由于學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師的問(wèn)題能夠順利引導(dǎo)學(xué)生使用who、whose這類代詞，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，也很好地促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力的提高。

（三）以對(duì)話鍛煉學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式只限于“教師→學(xué)生”的單向輸送知識(shí)的形式，而加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)則能夠有效打破這種相對(duì)僵化的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)must，has/have to， should時(shí)，教師引導(dǎo)兩名學(xué)生之間開展對(duì)話。教師對(duì)學(xué)生甲說(shuō)：“You must get along well with Li Ping”。要求學(xué)生甲向?qū)W生乙轉(zhuǎn)述，學(xué)生甲于是對(duì)學(xué)生乙說(shuō)：“I have to get along well with Li Ping”，學(xué)生乙于是回答學(xué)生甲：“You should get along well with Li Ping”。通過(guò)兩名學(xué)生之間的轉(zhuǎn)述，學(xué)生了解了“must通常運(yùn)用在上級(jí)對(duì)下級(jí)較有權(quán)威的對(duì)話環(huán)境中，而have to一般在有外界壓力的對(duì)話時(shí)，至于should則常常是朋友或平輩之間的鼓勵(lì)或建議的對(duì)話”。學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話進(jìn)行相對(duì)自主式的學(xué)習(xí)既能夠加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的深刻了解，又能夠在一種相對(duì)輕松活躍的環(huán)境中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而在學(xué)生對(duì)話練習(xí)中加入競(jìng)爭(zhēng)式的改錯(cuò)訓(xùn)練可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。例如教師同樣擬出一個(gè)小故事“I go to the cinema last night. I see a great film about life in the future. It was really good. I see some of my friends there. We go to a cafe together afterwards. We eat some snakes and drink some soft drinks.”。然后讓學(xué)生分組并以搶答的形式對(duì)故事中錯(cuò)誤的地方改錯(cuò)，最后以搶答正確結(jié)果多的組獲勝。學(xué)生為了各自團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)紛紛爭(zhēng)搶改錯(cuò)，課堂氣氛十分活躍。這種形式既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又避免了傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的教學(xué)模式給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。

（四）“角色扮演”增加學(xué)生口語(yǔ)自學(xué)能力

伴隨著與世界各國(guó)交流的日益深入，國(guó)外大量?jī)?yōu)秀外語(yǔ)影視劇也成為了培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自學(xué)能力的良好素材。教師可以利用多媒體技術(shù)有選擇地播放一些英語(yǔ)原聲動(dòng)畫片片段，然后讓學(xué)生扮演其中的動(dòng)畫人物相互之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生在這種類似于游戲的“角色扮演”中既學(xué)到了地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，又有效地提高了自學(xué)能力。

自學(xué)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的基本因素之一。初中生增強(qiáng)英語(yǔ)自學(xué)能力能夠?yàn)槿蘸蟮纳钤齑蛳铝己没A(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)利用一切手段創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)并不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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