陳鍇

【摘要】為了做好逐年艱巨的就業(yè)工作，輔導員除了考慮社會因素，更應把握學生的就業(yè)觀念。就業(yè)觀念對學生的就業(yè)目標、就業(yè)方式、就業(yè)結果起著至關重要的作用。但畢業(yè)生在就業(yè)時期往往存在過度自信、目標不定、就業(yè)“盲區(qū)”等不正確的就業(yè)觀念，所以輔導員應轉變傳統(tǒng)的就業(yè)引導工作，適當做出改革，通過個體性引導、觀念性引導，幫助學生實現(xiàn)就業(yè)觀念的端正和轉變。

【關鍵詞】就業(yè)觀念 就業(yè)引導 改革

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0036-02

隨著畢業(yè)生的逐年增加，“最難就業(yè)年”已經成為了每一年的口號。畢業(yè)生就業(yè)的結構性矛盾日益顯現(xiàn)，一方面是大量的應屆畢業(yè)生及仍未就業(yè)的往屆生，另一方面是學生有業(yè)不就，“高不成低不就”。這種結構性矛盾的產生，源于畢業(yè)生的主體選擇與社會實際需求之間的沖突。由此可見，畢業(yè)生就業(yè)過程就是畢業(yè)生處理個人與社會之間關系的社會化過程，是邁向社會的第一步。如何處理好就業(yè)的全過程，就業(yè)觀念對學生的就業(yè)目標、就業(yè)方式、就業(yè)結果起著至關重要的作用。因此，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，取決于畢業(yè)生的就業(yè)觀念能否隨著社會的不斷發(fā)展變化，主動作出適應性調整。而輔導員的就業(yè)引導工作，也應隨著就業(yè)形勢的變化及學生當下的就業(yè)觀念而做出改革，通過對學生就業(yè)觀念進行引導，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念。

一、學生各就業(yè)階段的觀念變化

（一）就業(yè)初期過度自信

每個學生都認為自己讀了十幾年書，希望找到一份理想的工作，大家都是這種心情。但是對于“理想的工作”，有些同學理解出現(xiàn)誤區(qū)。認為那是一份“即省力，又不辛苦的，工資又很高的”工作。于是就業(yè)初期的學生，極度容易過度自信，而由這種心態(tài)帶來的就業(yè)狀態(tài)通常有兩種：一是高不成低不就的應聘結果，二是遲遲不去應聘，認為為時尚早，不慌不忙的等工作。這個階段多數(shù)學校會利用學生在校的時間給學生提供一些就業(yè)崗位，或是大型招聘會之類，但學生也不會珍惜，由此帶來的矛盾也相當?shù)募怃J，學生根本不珍惜學校千辛萬苦為他們爭取來的就業(yè)機會，甚至有學生認為招聘會上的工作都是不好的工作。

（二）就業(yè)過程中目標定位不準

很多學生就業(yè)初期心懷著上文提到的“理想工作”，而現(xiàn)實中這樣的工作根本就找不到，于是在碰壁之后，學生心理產生了一種落差。這種落差會影響學生對自己的正確認識以及對就業(yè)目標的定位。這個階段，有些觀念不正確的學生開始產生不良心態(tài)以及不正確的目標定位：

一是怨天尤人的心態(tài)并中斷找工作的進程，這類學生會將找工作失敗歸結為社會原因及其他客觀原因。

二是迷茫的心態(tài)以及過度“廣撒網”的應聘方式，這類學生有著相對積極努力找工作的行為，但是又犯了過于隨意的錯誤，不明確自己想要從事什么工作，也不考慮自己擅長什么、不適合什么，只要看到招聘啟事就投簡歷，這種沒有針對性的就業(yè)目標，往往得不來實際性的回報，即使被錄用，學生事后想毀約的幾率也很高。

（三）臨近畢業(yè)出現(xiàn)就業(yè)“盲區(qū)”

臨近畢業(yè)，或者畢業(yè)前后，屬于應屆生就業(yè)的最后階段。這個階段如果還沒有找到工作或連有意向的錄用單位都沒有，多數(shù)學生會自亂陣腳，迫切渴望得到一個就業(yè)機會。這個階段從心態(tài)上來說，是學生最為慌亂的一個階段，從觀念上來說，又是學生最沒有任何原則的階段。此時易發(fā)生較多欺騙行為，應提醒學生提高警惕，切勿走進就業(yè)“盲區(qū)”。這個階段，無論對于已經就業(yè)還是尚未就業(yè)的學生來說，“盲區(qū)”的含義還包括一些政策方面的因素，例如就業(yè)協(xié)議、就業(yè)合同、派遣證、人事檔案去向等等實質性的問題。雖然這些問題在就業(yè)指導課上都已經講過，但沒有到真正需要的時刻，學生不會去考慮這些，所以就業(yè)最后的階段，輔導員還是要上好關于這些“盲區(qū)”的最后一課。

二、輔導員就業(yè)引導工作的改革

（一）由政策性引導轉為個體性引導

在就業(yè)指導課上，甚至在就業(yè)指導課之前，輔導員都會給學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并幫助學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念可以幫助大學生確定自己的人生軌跡。做好規(guī)劃，對更好地從事自己的職業(yè)，實現(xiàn)人生目標，都是非常重要的。但在實際操作過程中，我們往往過于理論性、書面語的去講述這些內容，將這些非常必要的內容“政策化”，而忽略了學生的個體性。這里的“個體性”并非以每個學生為單位的“個體”，而指的是學生的專業(yè)、性格、特長以及缺點等因素。為了將職業(yè)生涯規(guī)劃更加具體實用，輔導員在就業(yè)過程中應有意識的結合個體性因素，有針對性的開展就業(yè)輔導工作。

除了職業(yè)生涯規(guī)劃這種必講的內容，還有其他政策性內容也是必須在就業(yè)引導工作中教會學生的，例如國家基層項目、國考、省考、事業(yè)單位考試等等，同樣，要將這種政策性的引導工作，與實際的個體性相結合，爭取最大程度發(fā)揮實效。

（二）由技巧性指導轉為觀念性引導

輔導員在進行就業(yè)引導過程中，為了增強學生的求職能力，會有針對性的給學生進行技巧講授，幫助學生應聘成功。事實上，求職技巧固然重要，但輔導員無法將可能出現(xiàn)的所有內容涉及到。從開始的搜集就業(yè)信息，到確定應聘目標，投遞簡歷，參加面試等環(huán)節(jié)，需要的是學生全程懂得自己去應對和處理。與其授人以魚，不如授人以漁。這個“漁”，指的就是學生的就業(yè)觀念，對就業(yè)的理解。

以何種就業(yè)觀念去應對就業(yè)這件人生中的大事，對學生來說是一個需要長期培養(yǎng)的過程，對輔導員來說，應視為就業(yè)工作的培養(yǎng)重點。也就是說，現(xiàn)階段的輔導員就業(yè)工作，應由應聘技巧的教導轉為就業(yè)觀念的引導。就業(yè)觀念應包括積極樂觀的心態(tài)、正確的求職定位、“先就業(yè)、再擇業(yè)”但又不能盲目從業(yè)的原則等。

三、結語

事實上輔導員的就業(yè)引導過程，是個長期的、系統(tǒng)性的工作，最佳實施時間應從大一開始，大一在職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，激發(fā)學生的職業(yè)觀念；大二挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，也讓學生對“職業(yè)”進行感知；大三進行精準指導，結合專業(yè)性對有可能從事的職業(yè)進行定位，讓學生有明確的就業(yè)觀念；大四主要進行就業(yè)服務和心理指導，幫助學生解決就業(yè)過程中的困難，并針對學生在就業(yè)各階段存在的觀念誤區(qū)，進行轉變和端正。

隨著就業(yè)形勢的逐年嚴峻，對輔導員的就業(yè)工作也是不小的挑戰(zhàn)。輔導員應順應現(xiàn)今情勢對就業(yè)工作的推進方法進行改革。應充分認識到當下就業(yè)工作的癥結，全面了解學生的就業(yè)觀念，了解學生的個體性，從而適當?shù)霓D變工作重點，幫助學生端正就業(yè)觀念，以便找準就業(yè)機會，避免“有業(yè)不就”、“無業(yè)可就”這樣極端的尷尬，實現(xiàn)有效、實用的就業(yè)指導、引導工作。

參考文獻：

[1]孫祥，劉業(yè)政，張行宇.促進大學生充分就業(yè)的社會就業(yè)觀念轉變研究[J].中國科技論壇.2009，5（5）：118-122.