唐旭設(shè)

【摘要】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣是課程改革給初中語文教育提出的新要求，也是所有學(xué)科教師共同面對的問題。當(dāng)前情況下，將激趣法應(yīng)用于語文教學(xué)，通過活躍課堂氛圍、豐富課堂內(nèi)容來實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教師常用的方式和手段。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教育 激趣法

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0174-01

激趣法即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)方式?！芭d趣是最好的老師”這句話能很好地闡明激趣法的教學(xué)重點。當(dāng)前情況下，初中語文課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等情況嚴(yán)重限制了語文教學(xué)的發(fā)展，同時也對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的正常積累起到了一定限制作用。此時，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動產(chǎn)生探索和研究的熱情才能改變現(xiàn)狀，帶動語文學(xué)科向趣味化、豐富化的方向發(fā)展。

1.導(dǎo)入激趣法

好的開始等于成功的一半。在課程引入環(huán)節(jié)中，語文教師可以通過設(shè)立教學(xué)情境，引入多媒體教學(xué)等方式為學(xué)生創(chuàng)立語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。簡單來說，利用聲音、圖片、影像、文字來調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓他們將注意力轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來能幫助語文教師打好授課基礎(chǔ)，降低課程講解的難度，同時增加學(xué)生的配合性。以《紫藤蘿瀑布》一文的學(xué)習(xí)為例，語文老師可以在多媒體屏幕上播放一些與紫藤蘿有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀感受到何為“紫藤蘿瀑布”，紫藤蘿瀑布的美體現(xiàn)在哪里，你會用怎樣的語言文字來形容你所看見的紫藤蘿瀑布。借助圖片帶來的視覺沖擊，學(xué)生能對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心理，并觸景生情，站在作者的角度思考問題。

與此同時，教師還可以利用一些當(dāng)下流行的話題和元素進(jìn)行課程導(dǎo)入。合理運(yùn)用故事、詩歌、笑話、小說等學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著懸念去學(xué)習(xí)課文，以此保持他們的積極性和好奇心。

2.幽默激趣法

語文課程涵蓋內(nèi)容廣，知識點龐雜，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累大量基礎(chǔ)性文學(xué)知識，這一特點讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定沉悶性，并限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，死記硬背的學(xué)習(xí)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓他們將語文學(xué)習(xí)作為硬性規(guī)定的任務(wù)。幽默激趣法改變了這一情況，它用風(fēng)趣幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，讓課堂氛圍變得活躍輕松，以此減輕學(xué)生與語文學(xué)科的厭惡心理。從幽默的方式闡述嚴(yán)肅的理論知識是幽默激趣法的核心所在，幽默的語言更容易被學(xué)生接受，記憶起來也更為輕松簡單，從某種程度來說，它能讓語文知識點的背誦工作更加輕松，也讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。

授課工程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用語言幽默、肢體幽默和案例幽默，讓學(xué)生將注意力集中到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中。舉例來說，在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時，教師可以按照文中描述的內(nèi)容進(jìn)行肢體模仿，表現(xiàn)出“心樂之”的特點，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓他們將文章的背誦工作轉(zhuǎn)換為對老師肢體幽默的復(fù)述，這能大大降低古文背誦的難度，讓學(xué)生能在愉悅的心態(tài)中完成知識的學(xué)習(xí)。

3.情感激趣法

以情感人，以情動人是很多文章經(jīng)典流傳的重要原因。語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常要對文章所要表現(xiàn)的中心思想，作者表現(xiàn)的情感，作者的態(tài)度觀點等問題進(jìn)行分析，這些無不從側(cè)面說明了情感在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。從初中語文教學(xué)實踐的效果來看，以情感為課文學(xué)習(xí)重點，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而加深對文章的理解。學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對他們在閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行耐心、細(xì)致的解答，并以平等尊重的態(tài)度對待每位學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正感覺到教師的關(guān)懷與語文學(xué)習(xí)的樂趣，并同樣以積極向上的態(tài)度對待語文知識，以此回應(yīng)老師。

需要注意的是，在領(lǐng)悟文章情感，身臨其境的感受語文學(xué)習(xí)樂趣所在的同時，學(xué)生還應(yīng)重視師生之間的情感交流。簡單來說，就是要改變師生關(guān)系，讓語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文知識的討論，并在班級內(nèi)部創(chuàng)立一個和諧輕松的話題討論環(huán)境，為學(xué)生提供更加廣闊自由的研究空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.設(shè)疑激趣法

初中生正處于思想相對活躍，好奇心求知欲強(qiáng)的年齡階段，初中語文教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，在課堂教學(xué)活動中采用設(shè)疑的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。眾所周知，在文本中設(shè)置懸念的目的是吸引讀者，增強(qiáng)他們的好奇心，讓他們能帶著疑問一直閱讀下去，直到謎底。設(shè)疑激趣法的原理基本相同，授課進(jìn)程中，語文教師可以適當(dāng)設(shè)置疑問，向?qū)W生提出一些具有導(dǎo)向性意義的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。設(shè)疑過程中，教師必須將問題與課本內(nèi)容緊密結(jié)合起來，并充分考慮學(xué)生的理解領(lǐng)悟水平，給予他們必要的提示和幫助，讓他們既能感受到解謎帶來的樂趣，又不會因為題目過難而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)語文知識的熱情。需要注意的是，設(shè)疑激趣法中所提出的疑問必須在課程結(jié)束前給出合理的答案，并鼓勵學(xué)生自己提出答案及其得出答案的依據(jù)。

5.情境激趣法

情境激趣法是情景教學(xué)法與激趣法教學(xué)的一種融合嘗試。在語文課堂上，如何打破時空的界限，讓學(xué)生更真實直觀的感受到前人在書寫文章時的所思所感一直都是語文教師研究探討的課題。而情景教學(xué)法則在一定程度上解決了這個問題，讓學(xué)生能身臨其境的感受課文中所表述的內(nèi)容，并同時調(diào)動自身的視覺聽覺與想象力，讓自身與文章作者站在同一角度思考問題，進(jìn)而更準(zhǔn)確的把握文章的寫作脈絡(luò)與情感元素。

情景教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓他們將學(xué)習(xí)意識與參與活動的熱情有機(jī)結(jié)合起來，并在一定程度上削減他們的緊張情緒，讓學(xué)生能以更加輕松的心情進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)設(shè)備、圖片表格等都可以用來創(chuàng)設(shè)初中語文的教學(xué)情境。在《最后一課》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以播放一些普魯士占領(lǐng)法國期間的圖片和影像資料，讓學(xué)生深刻地了解到當(dāng)時的法國人民是處于怎樣一種狀態(tài)之下，并從最后一課這一題目入手，構(gòu)建一個悲傷的、沉重的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將自身帶入文章主人公的視角，感受一下如果換位相處，自己會做出怎樣的行動，會有何種感想。

6.小結(jié)

激趣法在初中語文教學(xué)中已經(jīng)有了一定的應(yīng)用和普及。在實際教學(xué)過程中，教師必須堅持以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂安排與問題設(shè)置，讓他們有主動探索和思考的空間，并能將對語文學(xué)習(xí)的興趣充分釋放出來?？梢哉f只有繼續(xù)落實激趣法教學(xué)，才能更好的改變初中語文課堂沉悶低效的現(xiàn)狀，讓語文學(xué)科獲得新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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