夏景莉

【摘要】教師應(yīng)該努力想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)給學(xué)生提供更多的展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在學(xué)生動(dòng)手操作、自主思考和探究合作的過(guò)程中幫助他們理解和掌握必要的數(shù)學(xué)技能和知識(shí)，讓學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 動(dòng)手實(shí)踐與探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0176-02

數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，它和小學(xué)生的直觀形象思維存在很大的矛盾。解決這一矛盾的有效途徑就是動(dòng)手實(shí)踐操作，動(dòng)手操作是小學(xué)生思維的具體形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間架起的一座橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要突破口。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡小，以形象思維為主，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠動(dòng)作進(jìn)行思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是比較枯燥、抽象、難度很大的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師的講解是不行的，只有通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作學(xué)具才能在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)論是對(duì)知識(shí)掌握還是培養(yǎng)能力，都有著積極意義，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)，不僅滿(mǎn)足了小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的需要，而且使小學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)移到有意識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以幫助學(xué)生更好的理解、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，最后再引導(dǎo)學(xué)生到生活中驗(yàn)證、運(yùn)用。這樣，學(xué)生各方面的能力都會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的思維來(lái)自各種器官的親身體驗(yàn)。因此，動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)和發(fā)展思維的一種重要手段和方法。

一、動(dòng)手操作能激發(fā)學(xué)生積極思考

好奇是兒童獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)因，好動(dòng)是兒童的天性。要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間很短。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手既是一種樂(lè)趣，也是一種心理需求。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精心組織一些動(dòng)手操作活動(dòng)，就能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間短，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手是一種樂(lè)趣。教師結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)手操作，使所有學(xué)生都能親自動(dòng)手實(shí)踐，使他們把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)成是一件快樂(lè)的事，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，從而喚起潛在的內(nèi)在動(dòng)力。

以“時(shí)、分、秒”這節(jié)課為例。先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)易鐘面，然后利用鐘面進(jìn)行教學(xué)。告訴學(xué)生我們生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)都有一定的時(shí)間。鐘面可以告訴我們時(shí)間，你能用你手里的鐘面告訴大家你的作息時(shí)間嗎？這時(shí)學(xué)生對(duì)鐘面發(fā)生了興趣，這時(shí)再自然地提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)充滿(mǎn)積極性。因此，動(dòng)手實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

二、動(dòng)手實(shí)踐能使抽象的概念形象化

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”動(dòng)手實(shí)踐是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端而提出來(lái)的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式以被動(dòng)接受為主要特征，這種學(xué)習(xí)方式必然造成學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的“無(wú)意識(shí)”，更造成了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的缺失，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，即是讓學(xué)生在親身體驗(yàn)，親身經(jīng)歷的過(guò)程中自主探究從而解決實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)和其它學(xué)科相比，有一個(gè)明顯的特征。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念和法則，都是從大量的具體事物中抽象概括出來(lái)的。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然淺顯、簡(jiǎn)單，但也不例外。這樣就要求我們?cè)趦和蜗笏季S和小學(xué)數(shù)學(xué)抽象化教材之間架起一座橋梁。而動(dòng)手操作恰是最有效的途徑之一。

以教學(xué)“加法的初步認(rèn)識(shí)”為例。先讓學(xué)生左邊擺2根小棒，右邊擺3根小棒，問(wèn)“一共擺了多少根小棒？”學(xué)生答：“就是把左邊的2根小棒和右邊的3根小棒合在一起求一共是多少，用加法?！?/p>

通過(guò)這樣的操作，學(xué)生頭腦中印象深刻，使抽象的概念形象化，也能使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。

三、動(dòng)手操作能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

學(xué)生在愉快的實(shí)際操作中想象豐富，思維也得到了充分自由的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

如在數(shù)學(xué)”6的分解“的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。要求學(xué)生拿出6個(gè)正方形，問(wèn)：把6個(gè)正方形分成兩份，有幾種分法？學(xué)生通過(guò)操作很快地得出：可以分成1和5、4和2.學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程是大膽嘗試的過(guò)程，又是開(kāi)闊思維廣度的過(guò)程。動(dòng)手操作作為培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性提供了條件。

四、動(dòng)手實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)來(lái)源于我們的生活，同時(shí)又將服務(wù)于我們的生活。落實(shí)在學(xué)生上，這就要求學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”、“學(xué)會(huì)應(yīng)用”、“學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題”。課堂教學(xué)中，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，親身經(jīng)歷，手腦并用，無(wú)形中在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中自主去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

五、鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)手，保護(hù)學(xué)生的動(dòng)手熱情

教師在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，因材施教，啟發(fā)學(xué)生積極參與，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與動(dòng)手實(shí)踐，而且都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！睂?duì)于獲得實(shí)踐操作成功的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于動(dòng)手操作能力差的或操作過(guò)程中有失誤的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)肯定，鼓勵(lì)其敢于大膽動(dòng)手操作的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能始終地保持強(qiáng)烈的動(dòng)手操作欲望和興趣，養(yǎng)成大膽動(dòng)手的習(xí)慣。