錢道漁

【摘要】初中的學(xué)生具有喜歡故事、富于幻想、喜愛有節(jié)奏性的舞蹈和角色游戲活動等心理特點，且容易將自己的情感轉(zhuǎn)移到所感知的對象上，情境教學(xué)正是利用學(xué)生這一特點，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動作用。室外的體育活動本身所折射出的活動魅力、美感，決定了體育教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境能發(fā)揮情感的驅(qū)動作用的最大可能性與必要性。體育情境所渲染的具有可感形象的美的氛圍，使學(xué)生對客觀事物獲得具體的感受，在充分的想象活動中達到“我他同一”、“物情同一”的效果，同時加深對教材的情感體驗，從而主動積極地投入具體的體育教學(xué)當(dāng)中來。

【關(guān)鍵詞】情景式體育教學(xué) 初中生

【中圖分類號】G633.96 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0240-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們將體育教學(xué)理解成一個特殊的知識、技術(shù)、技能的傳授過程，過分關(guān)注體育教學(xué)過程的間接性、簡潔性和引導(dǎo)性，而忽視了體育教學(xué)過程中的親歷性、過程性和自主性。體育教學(xué)不僅僅是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，更是學(xué)生獲得生活體驗與培養(yǎng)生存能力的過程。學(xué)生主體參與體育教學(xué)主要在于感受，而非單純的體育知識與技巧的掌握。如果把學(xué)生僅僅看成是接受知識與技巧的載體，而不能把學(xué)生作為感受主體來對待，就不會知道他們在想什么，也不想了解他們的喜怒哀樂產(chǎn)生的誘因是什么。由于學(xué)生主體地位的缺失，必然產(chǎn)生對引起他們體驗生命活動的忽略，使我們不能把自認(rèn)為設(shè)計好的教學(xué)計劃與學(xué)生的真實生活現(xiàn)狀密切聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生被動地理解體育教學(xué)的意義，影響個體積極性、自主性的有效發(fā)揮。學(xué)生在情境中感受著形象的同時，愿意對情境持續(xù)性地產(chǎn)生注意，全身心地、主動地接受，從而產(chǎn)生滿意的、或愉悅的、或悲傷的、或憎恨的、或熱愛的情感體驗。

在學(xué)生的社會化進程中，家庭是社會化的最早階段，是社會化的開始。學(xué)校則是學(xué)生社會化的關(guān)鍵，也是學(xué)生在思想發(fā)生變化最大的時期。在學(xué)校的各科教育中都滲透了社會能力培養(yǎng)的目標(biāo)，而體育教學(xué)活動由于其特殊性，學(xué)生的練習(xí)在許多情況中需要群體的協(xié)作與配合才能完成，因此給學(xué)生的社會交往提供了很好的機會?？梢哉f，體育活動是一個人際交往的小社會，這個計會具有很好的公正性，而維持這種公正性的因素正是體育游戲與競賽公開的規(guī)則。目前，我國學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，特別是中小學(xué)生，他們的可塑性很大，如能在教育實踐中注重學(xué)生心理的發(fā)展，則對于學(xué)生的一生發(fā)展將起到重要作用。情景式教學(xué)模式以故事的形式，讓學(xué)生在體驗較好的情緒中，以競賽與游戲的組織形式發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系，重視遵守體育競賽的規(guī)則，使學(xué)生在規(guī)則約束下學(xué)習(xí)人與人之間的合作與競爭。

以教學(xué)內(nèi)容中某項目或身體發(fā)展中某項素質(zhì)為單元，在進行單元教學(xué)的同時，在每節(jié)課中配上故事性的游戲進行身體練習(xí)，使學(xué)生在良好、愉快的情緒中，重點發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和基本簡單的一些運動技術(shù)。

從情景體育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀來看，作為“情景體育教學(xué)模式”來研究的文章至今沒有，就“情景教學(xué)”研究的文章有3篇：陳春軍的《由<體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)>理念談體育課堂情景教育》（山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2014.2）；曹利民、許青蘭的《論體育教學(xué)的問題情景評析法》（云夢學(xué)刊，1998.4）；張海平、王屹川的《從“被動苦學(xué)”到“主動樂學(xué)”——談體育課堂情景教育的操作要義》（上海體育科研，2003.1）。因此有關(guān)體育教學(xué)實踐中的情景教學(xué)研究還很缺乏，有待廣大體育教師進一步開發(fā)與實踐。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境更能顯示形真、情切、意遠和理寓其中的特點。教學(xué)內(nèi)容與這種情境融為一體才富有意義和魅力，更能激發(fā)學(xué)生自主能動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。在體育情境教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘和提煉教材的情感因素，將感人的場面與美好形象融入教學(xué)活動，形成強大的情感沖擊波，使學(xué)生受到莫大的感動、感染與撼化。在體育情境教學(xué)中，“情境”是“人化”的，需要創(chuàng)設(shè)才能生成。創(chuàng)設(shè)情境的手段是豐富多彩的，主要有以生活展現(xiàn)情境；以實物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境等。

在情境創(chuàng)設(shè)中還要注意以下幾個辦法：

1.以生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，就是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。生活的場景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活中去就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的畫畫。首先要依據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時令季節(jié)的特點，確定觀察的主題，然后再根據(jù)主題選取具體場景安排觀察順序，考慮指導(dǎo)觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語，這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。

2.以實物演示情境

即以實物為中心，以演示某一特定情境。學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，文物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來，使感知的對象具有典型的意義。由于兒童對事物的感知具有整體性，同一事物，由于背景不同，感知效果則會產(chǎn)生很大的差異。

3.以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)體育情境，可以結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容形象化的特點，兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。比如多媒體畫面，隨著電腦多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體畫面更給學(xué)生一種新異真切的感覺，且具有動畫的特點，最能吸引學(xué)生的注意，從而使其全身心地投入到多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的畫面中。

4.以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而是通過直接感知的體驗，使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以愉悅感，這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感體驗。在情境教學(xué)中，把音樂與體育兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到互相滲透、互相補充、互相強化的作用。

5.以表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。進入角色就是假如我是情境內(nèi)的某某，而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)某一角色進行表演。在體育情境教學(xué)中，出于讓學(xué)生進入角色或扮演角色，這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受，滲入自己的情感去理解體育運動的樂趣。用表演體會情境，用得最普通的是童話、寓言、故事中角色的扮演。角色扮演一般具有“游戲”、“創(chuàng)造性的戲劇”或“即興劇”的特征。

6.以語言描繪情境

以生活展示情境、以實物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境以及以表演體會情境都恰當(dāng)?shù)剡\用了直觀的手段。此外，情境教學(xué)還十分注重直觀手段與語言描繪的結(jié)合，當(dāng)情境出現(xiàn)的時候，教師伴以語言的描繪，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到導(dǎo)向性的作用。