朱明華

（黑龍江省海林市特殊教育學(xué)校 黑龍江海林 157100）

特殊群體學(xué)生存在天然的身體缺陷或者心理障礙，在知識(shí)汲取上存在較大的難度，再加上教師的教學(xué)方法有所偏差，以致于特殊學(xué)生的知識(shí)接收效果不夠理想，學(xué)習(xí)效率不佳。語(yǔ)文教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)確保每一位學(xué)生都能走上正確的發(fā)展道路，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，深刻分析特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)手段結(jié)合游戲教學(xué)、情境探究等多種手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，結(jié)合切實(shí)有效的心靈溝通滋潤(rùn)學(xué)生的心田，保障學(xué)生知識(shí)接收效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其思想、心理的健康發(fā)展，最終全面提升特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、特殊教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)理念偏差，學(xué)生積極性不足

語(yǔ)文教師是課堂的主導(dǎo)者，其和學(xué)生之間的關(guān)系、所采取的教學(xué)方法、詼諧的教學(xué)語(yǔ)言將會(huì)直接關(guān)系到特殊學(xué)生的課堂體驗(yàn)感、愉悅感，也關(guān)系到特殊學(xué)生的知識(shí)接收效果。然而，就實(shí)際情況來(lái)看，部分特殊教育語(yǔ)文教師在教育理念上存在“功利化”，沒(méi)有結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，更加注重教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，極大地忽略了學(xué)生的知識(shí)接收能力，久而久之，不僅會(huì)逐漸削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，也會(huì)限制學(xué)生的成長(zhǎng)[1]。部分語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，也會(huì)積極運(yùn)用多元化、趣味性教學(xué)手段，但是其應(yīng)用方式十分單一，且沒(méi)有深入研究特殊學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，沒(méi)有考慮到學(xué)生的反應(yīng)力，無(wú)法和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這也在一定程度上影響了學(xué)生的積極性，最終使得教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)手段難以展開(kāi)，學(xué)生溝通困難

相對(duì)于普通學(xué)校的學(xué)生，特殊教育最大的困難和問(wèn)題在于和學(xué)生的交流、溝通上，特殊學(xué)生大多在聽(tīng)、說(shuō)上存在較大問(wèn)題，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教師在知識(shí)傳遞、心靈溝通上難以有效展開(kāi)，一旦無(wú)法實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的有效溝通，也就難以和學(xué)生產(chǎn)生心靈上的碰撞，長(zhǎng)期如此，不管是對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展還是特殊教育成效的進(jìn)步，都是一項(xiàng)極大的阻礙。

3.教師力量不足，專(zhuān)業(yè)能力較低

特殊教育對(duì)于教師的要求不僅僅局限于普通學(xué)校的教師要求中，既需要教師具備豐富的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力，同樣需要其具備豐富的溝通經(jīng)驗(yàn)，掌握啞語(yǔ)、手語(yǔ)等多項(xiàng)技能。而就實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)特殊學(xué)生的比例在逐年遞增，而從事特殊教育的教師增長(zhǎng)幅度卻十分緩慢。教師力量的不足意味著學(xué)校所制定的各項(xiàng)教學(xué)策略難以順利投入到實(shí)踐中。因此，學(xué)校要想提升特殊教育的教學(xué)效果，則須要投入更多的資金，吸納更多優(yōu)秀的有志青年加入。

4.教學(xué)內(nèi)容局限，實(shí)踐能力不足

特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容局限也是一大問(wèn)題，在當(dāng)下語(yǔ)文特色教學(xué)中，多數(shù)教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，更加注重字詞的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生交際能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法僅僅注重于理論知識(shí)而忽略了將理論付諸于實(shí)踐，最終使學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用到日常生活中，從而使得語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性較低。

5.缺乏心理健康教育，學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重

特殊學(xué)校的學(xué)生由于身體上的缺陷，長(zhǎng)期在生活上缺乏父母的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和管理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、心理上都極易出現(xiàn)偏差，而部分語(yǔ)文教師也缺乏心理健康教育意識(shí)，不會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

二、特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持以生為本

對(duì)于從事特殊教育的語(yǔ)文教師而言，一定要始終保持教育初心，具備教育恒心。在日常教學(xué)中，不能將特殊教育等同于普通教育，要正確意識(shí)到自身的教育觀念、所采取的教育方法將會(huì)直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，要時(shí)刻秉持“以生為本”的教育理念，正視學(xué)生廣泛存在的問(wèn)題，不歧視、不拋棄、不放棄，要用自己的愛(ài)，讓學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)自信，才會(huì)愿于、樂(lè)于參與到教師組織的教育活動(dòng)中，才能有力提升其學(xué)習(xí)效果[2]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)特殊學(xué)生的興趣是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師不能局限于單一的教學(xué)方法中，而是要積極采取趣味性、情境性較強(qiáng)的手段，讓學(xué)生樂(lè)于投入、參與。例如，情境教學(xué)就是一種趣味性的教學(xué)方法，不需要過(guò)多的工具，只需要利用課堂內(nèi)已有的設(shè)備就能創(chuàng)設(shè)出趣味性、愉悅性的課堂氛圍，且通過(guò)趣味性情境構(gòu)建，讓學(xué)生處在一個(gè)特定情境中受到情境內(nèi)容的吸引和感染，迅速融合到課程中，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步遞增，師生之間的距離也逐漸縮小，讓特殊學(xué)生敢于、樂(lè)于進(jìn)行探究，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提升。因此，為切實(shí)提高特殊教育語(yǔ)文教效果，教師需要在課堂中融入一些有趣的情境活動(dòng)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，在《我們也要當(dāng)紅軍》的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建情境，組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，把學(xué)生引入到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，有效提升學(xué)生的積極性。教師可以提前設(shè)置好劇本，題目為“紅軍的抗日故事”，教師作為導(dǎo)演，學(xué)生作為主演，省略掉一些舞臺(tái)設(shè)計(jì)以及服裝道具設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分別扮演紅軍抗日過(guò)程中遇到的一系列遭遇，通過(guò)學(xué)生和教師相互作用，突出學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生深刻體會(huì)到紅軍英勇不屈的精神。事實(shí)上，開(kāi)展課堂活動(dòng)并不是為了表演而表演，而是通過(guò)學(xué)生在表演當(dāng)中的心理體驗(yàn)折射出對(duì)人生的感悟，并在感悟中增強(qiáng)“自我”的提升。葉圣陶先生曾言：“凡為教，其目的在到達(dá)不需要教，教師當(dāng)然要教，而更致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，學(xué)生逐漸自得之。”語(yǔ)文課堂因?yàn)閹熒谋硌?、互?dòng)而更加生動(dòng)，更是成為了打動(dòng)學(xué)生心靈以及觸發(fā)學(xué)生感悟的助推器，對(duì)幫助特殊學(xué)生形成健全的人格有著重大意義。

3.借助于信息技術(shù)，幫助學(xué)生汲取知識(shí)

新時(shí)代下，特殊學(xué)校也逐漸實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，具備了現(xiàn)代化教學(xué)能力，為特殊學(xué)校語(yǔ)文教師組織課堂教學(xué)帶來(lái)了新的渠道。信息技術(shù)具備優(yōu)越、豐富的資源，也具備直觀的音視頻展示功能，通過(guò)在課堂中播放趣味性的動(dòng)畫(huà)，展示絢麗多彩的圖片，化抽象為具體，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上收到感染，既能激發(fā)特殊學(xué)生的興趣，也能幫助學(xué)生更好地汲取知識(shí)。因而，在新時(shí)代背景下，利用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)對(duì)于特殊學(xué)校而言是不可或缺的。比如，在《小青蛙》這一課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以先播放兒歌，以吸引學(xué)生的注意力，然后，教師再用課件呈現(xiàn)兩幅圖畫(huà)，一幅是白天小青蛙在田里捉害蟲(chóng)的畫(huà)面，一幅是夜里小青蛙在水中叫唱的畫(huà)面，同時(shí)配以音響效果，學(xué)生就很容易抓住課本的重點(diǎn)內(nèi)容，有了直觀的圖片展示，再適當(dāng)?shù)呐浜鲜终Z(yǔ)、啞語(yǔ)等，學(xué)生就會(huì)更容易理解，其知識(shí)汲取效果也會(huì)明顯提升。當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，教師再通過(guò)視頻告訴學(xué)生青蛙是益蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的品德教育，有效幫助特殊學(xué)生形成健全的人格。再比如，在《我多想去看看》的教學(xué)中，文中莊嚴(yán)的天安門(mén)，天山的雪蓮花，在以往中，都只能靠學(xué)生自行想象，但是利用信息技術(shù)，就能讓學(xué)生清晰、直觀地感受到文中所描述的瑰麗的風(fēng)景，深切領(lǐng)域到博大的人文情感。教師首先將文中的生僻字詞提煉出來(lái)，如“雄偉”“新疆”“雪蓮”等，讓學(xué)生跟著多媒體的音標(biāo)大聲朗讀幾遍，然后教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)北京嗎？”大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答沒(méi)有，這個(gè)時(shí)候教師再點(diǎn)點(diǎn)頭，“那么同學(xué)們請(qǐng)看屏幕?！遍_(kāi)始播放一段“北京天安門(mén)升國(guó)旗”的視頻，學(xué)生仿佛去到了北京現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)到北京天安門(mén)的壯闊，并在莊嚴(yán)的國(guó)歌下，讓身體、精神、靈魂上都能收獲極強(qiáng)的體驗(yàn)感[3]。

4.積極組織課堂游戲，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)

游戲教學(xué)是“寓教于樂(lè)”的直觀體現(xiàn)。胡伊清認(rèn)為，人是游戲者，且多數(shù)學(xué)者認(rèn)為游戲具備顯著的主動(dòng)性、虛擬性及愉悅性，而這些特征正好符合特殊教育階段學(xué)生的心理發(fā)展特征。特殊學(xué)生雖然在身體、智力上存在缺陷，但是他們往往是活潑、好動(dòng)、熱情洋溢的，在他們眼里，游戲占據(jù)重大比重。通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)課前導(dǎo)入，能夠滿足每一位特殊學(xué)生在成長(zhǎng)階段精神和行為上的需求，讓學(xué)生沉浸在無(wú)拘無(wú)束的游戲世界當(dāng)中，盡情享受，收獲快樂(lè)，從而確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。因而，語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用游戲手段，在課堂中積極穿插多元游戲內(nèi)容，如角色游戲、競(jìng)爭(zhēng)游戲等，激發(fā)學(xué)生的興趣，全面增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課程中真正收獲快樂(lè)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在三年級(jí)《爬天都峰》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“造句游戲”，將課文中的生僻字詞排好順序，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組依次用課文中的詞匯造句，如筆陡，發(fā)顫、白發(fā)蒼蒼等，如果某個(gè)小組“造句失敗”，則需要上臺(tái)表演一個(gè)小節(jié)目，包括角色表演、才藝展示等；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)良的小組，教師則需要給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放糖果等，如此一來(lái)，每個(gè)小組都能投入到游戲中去，參與積極性得到顯著提升，并在良好的游戲氛圍中收獲巨大的快樂(lè)。

5.提倡新的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，再加上其自身知識(shí)接收能力、認(rèn)知能力不足，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效果不佳，其各項(xiàng)能力的發(fā)展也會(huì)遭到極大的限制。因此，針對(duì)特殊學(xué)生，教師除去“教”外，還要注重學(xué)生的“學(xué)”，只有通過(guò)“教”與“學(xué)”的共同作用，才能從根本上提升教學(xué)效益。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃、有方向、有方法地學(xué)習(xí)[4]。具體而言，教師在課程教學(xué)中除去利用創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展小組合作、游戲教學(xué)外，還要學(xué)會(huì)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等，給予學(xué)生更多的自我思考、自我學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、思考和解決問(wèn)題，發(fā)展特殊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并傳授一些背誦、記憶、速讀等方法，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)技巧。教學(xué)從來(lái)都不是教師一個(gè)人的任務(wù)，而是教師與學(xué)生共同作用的結(jié)果，教師只有傳遞學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)辦法，才能夠從根本上提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.加強(qiáng)溝通交流，注重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

特殊教育學(xué)生的思維方式一般都很偏執(zhí)、單一，且極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師要積極和學(xué)生溝通，具備足夠的耐心和恒心去糾正學(xué)生的不良心理，學(xué)會(huì)包容學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生走上正確的發(fā)展道路。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并且要做到說(shuō)話算話，嚴(yán)格執(zhí)行。例如“星級(jí)評(píng)比法”，即對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)好的學(xué)生畫(huà)個(gè)紅星，不好的則畫(huà)個(gè)黑星，累計(jì)一定的數(shù)量的紅星可以獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了教師所期望的行為時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而不含糊其辭，或者視而不見(jiàn)，幫助學(xué)生在意識(shí)里建立起正確的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。長(zhǎng)此以往，不僅能夠減輕特殊學(xué)生的心理障礙和對(duì)抗的情緒，幫助其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也能促進(jìn)孩子們盡快掌握知識(shí)，最終極大地提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。最后，教師要發(fā)揮出自身的榜樣力量，用愛(ài)去感化學(xué)生。特殊教育大多為寄宿制學(xué)校，因而學(xué)生每天見(jiàn)到最多的就是教師，教師無(wú)意中的行為將對(duì)學(xué)生內(nèi)心造成極大的沖擊和影響[5]。因而，作為語(yǔ)文教師，除去要展現(xiàn)出自身的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)外，還要時(shí)刻規(guī)范自己的行為、注意自己的儀表和言行，給學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，并在無(wú)形中拉近與學(xué)生之間的距離，呈現(xiàn)出一個(gè)友好、熱情的大哥哥、知心姐姐的形象，及時(shí)解決學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

特殊學(xué)生由于身體和心理上存在缺陷，導(dǎo)致其在知識(shí)汲取上存在較大困難，再加上教師缺乏有效的教學(xué)策略，以致于學(xué)生積極性不足，整體教學(xué)效率不佳。因此，作為特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師，要深刻意識(shí)到這類(lèi)學(xué)生的特殊性，具備正確的教育觀念和自我發(fā)展觀念，充分借助于情境教學(xué)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，構(gòu)建出充滿“情感”的語(yǔ)文課堂，既激發(fā)學(xué)生的興趣，也能極大地豐富他們的人文情感，從而幫助特殊學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正有所啟發(fā)和成長(zhǎng)。