陳紀(jì)平

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，重慶 400067)

基于次優(yōu)思想的工具類課程教學(xué)優(yōu)化研究
——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

陳紀(jì)平

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，重慶 400067)

摘要：當(dāng)“最優(yōu)均衡”的某些條件不具備時(shí)，其他條件同樣必須按照“次優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)取值，否則效率會(huì)更差。包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的工具類課程普遍存在類似問(wèn)題，即當(dāng)學(xué)生不可能在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時(shí)，過(guò)多的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)并不有利于掌握作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。應(yīng)該以應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，對(duì)以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要內(nèi)容的基本原理做語(yǔ)言介紹。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；工具類課程；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；次優(yōu)思想

作者簡(jiǎn)介：陳紀(jì)平(1972-)，男，陜西大荔人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：識(shí)碼：A

文章編號(hào)：編號(hào)：1008-6390(2015)02-0159-04

一、引言

不斷深化的分工與專業(yè)化是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?，這對(duì)科學(xué)技術(shù)也不例外，結(jié)果表現(xiàn)為越來(lái)越細(xì)的學(xué)科分類。與此同時(shí)，科學(xué)知識(shí)之間的不可分割性又使不同專業(yè)之間必須進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)，從而教學(xué)中專業(yè)主干課之外的課程就成為功能上的工具性課程。出于分工效率的考慮，此類工具課程不可能像其作為專業(yè)主干課程一樣進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，那么如何優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容與方法使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)取得更好學(xué)習(xí)效果，就成為高等教育與研究生教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。

對(duì)于大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類本科生和非計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生來(lái)講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要性越來(lái)越明顯的工具類課程。學(xué)科分類科學(xué)教育與發(fā)展量化分析是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要特征和發(fā)展趨勢(shì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)必修的核心課程，并且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。然而，與上述重要地位不協(xié)調(diào)的是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果一直處于較低的水平上。不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生在課程結(jié)束后仍然困于計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析。如果必須進(jìn)行計(jì)量分析，大多數(shù)情況下是學(xué)生以模仿的形式重新學(xué)習(xí)，這種情況對(duì)于將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)遍的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士也不例外。

圍繞上述問(wèn)題，教學(xué)和研究人員進(jìn)行了不同形式的研究并形成了大量研究成果。這些成果大體上可以分成三類。一是從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行批評(píng)，認(rèn)為重理論而輕視應(yīng)用和實(shí)踐是造成教學(xué)效果不理想的主要原因，建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將重心從理論推導(dǎo)轉(zhuǎn)移到實(shí)際操作應(yīng)用方面[1][2]。二是從教學(xué)方法上尋找原因，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涉及數(shù)個(gè)門類的數(shù)學(xué)(統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等代數(shù)、矩陣代數(shù)和概率論)知識(shí)，信息量巨大，傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)方式對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析知識(shí)的傳授工具效率太低，而以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式具有低成本快速傳輸信息的功能，可以滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的要求，尤其是大量的公式推導(dǎo)(比如矩陣代數(shù)運(yùn)算以及案例分析)[3][4][5]。三是從處理理論教學(xué)和計(jì)量分析軟件應(yīng)用的關(guān)系角度進(jìn)行分析，認(rèn)為現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析最終是通過(guò)計(jì)量分析軟件完成的，或者說(shuō)計(jì)量分析的實(shí)質(zhì)就是軟件的操作，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件操作的教授與實(shí)踐來(lái)展開(kāi)，從而使學(xué)生能在教學(xué)完成后獲得基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析能力[6][7]。這些論述共同之處在于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，目標(biāo)在于學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析能力。但是，所有文獻(xiàn)的論述都集中在對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段以及教材方面具體的分析，并沒(méi)有從更高的理論層次提供原理性基礎(chǔ)。對(duì)于有限學(xué)時(shí)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容過(guò)多的矛盾并沒(méi)有給出實(shí)質(zhì)性的解決方法。

當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的根本原因在于課程基礎(chǔ)知識(shí)龐雜與學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾。本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)“次優(yōu)理論”為框架，分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與目標(biāo)的關(guān)系。建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的“次優(yōu)原理”，具體分析教學(xué)中的方法、教材，在綜合已有研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，尋找提高教學(xué)效率的方法。

二、研究框架：教學(xué)的次優(yōu)原理

(一)次優(yōu)原理

亞當(dāng)·斯密“看不見(jiàn)的手”原理構(gòu)成西方主流經(jīng)濟(jì)理論框架的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)數(shù)代人的努力，西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論給出了“看不見(jiàn)的手”原理的形式化證明：以利己行為動(dòng)機(jī)的完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)將會(huì)導(dǎo)致(帕累托意義下的)最優(yōu)——第一福利經(jīng)濟(jì)學(xué)定理。然而，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中更普遍的情況是，經(jīng)濟(jì)環(huán)境與完全競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)模型完全不一樣。此時(shí)，結(jié)果還會(huì)是帕累托最優(yōu)嗎？1950年代之前，經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為在這種情況下，國(guó)家執(zhí)行微觀經(jīng)濟(jì)政策盡可能彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和完全競(jìng)爭(zhēng)模型的假設(shè)條件之間的差距，因而能使經(jīng)濟(jì)達(dá)到或接近于帕累托最優(yōu)狀態(tài)。

1950年代在西方出現(xiàn)的“次優(yōu)理論”(Theory of Second Best)證明，在不能全部滿足完全競(jìng)爭(zhēng)模型所要求的假設(shè)條件的情況下，即使微觀經(jīng)濟(jì)政策成功地彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)和假設(shè)條件之間的差異，政策的執(zhí)行也不能保證帕累托最優(yōu)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。

1956年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家李普西(R.G. Lipsey)和蘭卡斯特(K. Lancaster)總結(jié)前人的理論分析，創(chuàng)立了次優(yōu)理論[8]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，次優(yōu)理論包含的內(nèi)容是：“如果在一般均衡體系中存在著某些情況，使得帕累托最優(yōu)的某個(gè)條件遭到破壞，那么即使其它所有帕累托最優(yōu)條件得到滿足，結(jié)果也未見(jiàn)得是令人滿意的，換句話說(shuō)，假設(shè)帕累托最優(yōu)所要求的一系列條件中有某些條件沒(méi)有得到滿足，那么，帕累托最優(yōu)狀態(tài)只有在清除了所有這些得不到滿足的條件之后才能達(dá)到?！贝蝺?yōu)理論的基本思想可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形來(lái)說(shuō)明。如圖1所示。

曲線PP表示社會(huì)生產(chǎn)可能性曲線，曲線Ⅰ、Ⅱ表示社會(huì)無(wú)差異曲線。如果經(jīng)濟(jì)是完全經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，則福利最大化均衡點(diǎn)在E點(diǎn)。假定經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中存在一個(gè)約束條件(由直線AB表示)，使得經(jīng)濟(jì)難以達(dá)到直線AB右上方的商品組合，最優(yōu)點(diǎn)E也無(wú)法取得。因此，社會(huì)最優(yōu)化問(wèn)題是在AB線的約束下?tīng)?zhēng)取(由無(wú)差異曲線表示的)福利最大化。顯然，約束條件下最優(yōu)點(diǎn)在F點(diǎn)，即無(wú)差異曲線Ⅰ代表的效用水平。從最初均衡點(diǎn)E點(diǎn)滿足的條件程度來(lái)看，A、B兩點(diǎn)都優(yōu)于F——前兩點(diǎn)位于生產(chǎn)可能性曲線上，生產(chǎn)是有效的。但是，點(diǎn)F明顯地比技術(shù)上有效的點(diǎn)A與B更優(yōu)。這顯然否定了這樣的論點(diǎn)，即如果帕累托最優(yōu)的所有條件不能全部滿足，則滿足某一部分就是最好的政策。

圖1　次優(yōu)條件下的社會(huì)福利

次優(yōu)理論的一般意義可以用英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家米德(J.E.Meade)所講的一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明。設(shè)想一個(gè)人，他想登上群山的最高點(diǎn)。在朝著最高點(diǎn)行進(jìn)的途中，他將不得不先爬上一些較低的山峰，然后再下山。因此，下面的說(shuō)法并不正確，即為了達(dá)到最高點(diǎn)，這個(gè)人應(yīng)該始終向山上爬。再者，由于最高的那座山被不同高度的群山環(huán)繞著，因此，當(dāng)他爬到一座山后，很可能要攀登的是另一座較低的山。所以，任何朝著最高點(diǎn)移動(dòng)，一定都會(huì)把這個(gè)人帶到更高的位置這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的[9]。

最優(yōu)均衡結(jié)果的條件得不到滿足的情況下，那么結(jié)果和最優(yōu)之間的差距并非與條件滿足的程度成反比關(guān)系。因此，如果最優(yōu)條件得不到滿足，那么最優(yōu)化問(wèn)題將是不同于原來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題，需要重新求解，而不是原來(lái)問(wèn)題的“簡(jiǎn)化”。

(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)理論分析

本研究的目標(biāo)定位為：以現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段為背景，研究針對(duì)非計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的及其規(guī)律，最終在教學(xué)內(nèi)容比重和方法上提出相應(yīng)的建議。

研究的思路遵循經(jīng)濟(jì)理論中的“次優(yōu)理論”，主要內(nèi)容包括三大部分：第一部分對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系從方法論上進(jìn)行整理，重點(diǎn)在于區(qū)分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架中的原理部分和應(yīng)用部分，并主要以例證的方式論證理論應(yīng)用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率；第二部分將采用實(shí)證方法分析非計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論專業(yè)研究人員應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析所需要的基本知識(shí)和方法論知識(shí)，調(diào)查具備計(jì)量分析能力學(xué)生和研究人員相關(guān)知識(shí)獲得的方式；第三部分在前面兩部分研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，基于“次優(yōu)”思路，對(duì)現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，提出“有所為，有所不為”的教學(xué)思路。

研究的主要觀點(diǎn)是：當(dāng)“最優(yōu)”的某些條件不具備時(shí)，其他條件同樣必須按照“次優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結(jié)果所要求的標(biāo)準(zhǔn)，否則效率會(huì)更差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中同樣存在這個(gè)問(wèn)題。

(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)原理

當(dāng)學(xué)生不可能在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該以應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，對(duì)以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要內(nèi)容的基本原理做語(yǔ)言介紹。換個(gè)角度講就是將計(jì)量分析能力獲取的真正方式(即模仿實(shí)際案例)引入到教學(xué)中，使其更有效率。

三、實(shí)證分析：本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，通常會(huì)有理論和應(yīng)用之爭(zhēng)。任何一門學(xué)科，最理想的情況當(dāng)然是在充分理解原理的來(lái)龍去脈基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用并進(jìn)行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅(jiān)實(shí)的理論根基，研究者個(gè)體需要很長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練。在現(xiàn)代科學(xué)高度分工化的背景下，科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有著明確的分工。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此，對(duì)于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，其學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及學(xué)時(shí)有限，不可能進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該以熟練的應(yīng)用為首要目標(biāo)。

盡管從邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)代科學(xué)理論都是在基本原理正確的情況下才可以正常使用，即原理是應(yīng)用的基礎(chǔ)，但從人類認(rèn)知的一般規(guī)律來(lái)看，熟練的認(rèn)知和運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握一套理論工具的原理更有幫助，反過(guò)來(lái)卻更為困難一些。因此，在本科階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在操作層次上掌握計(jì)量分析的基本方法，在思想層次上了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理。

(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇及優(yōu)劣排序

就邏輯結(jié)構(gòu)而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以分為基本方法、軟件應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理等基本部分。為了達(dá)到按照次優(yōu)原理制定的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)上述學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行選擇和排序。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析對(duì)計(jì)算工具的依賴性很強(qiáng)，在某種程度上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展都依賴于計(jì)算方法和技術(shù)的進(jìn)步?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生與升級(jí)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析基本上采取各種專業(yè)軟件完成，比如AMOS，AUTOBOX，DATADESK，SPSS，EVIEWS，MATLAB，GAUSS，STATVIEW等。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須依賴其中一種軟件進(jìn)行。國(guó)內(nèi)大部分教科書(shū)都以EVIEWS作為演示邏輯過(guò)程的軟件，其界面操作是教學(xué)過(guò)程必須包括的內(nèi)容。

但是，利用軟件操作的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析過(guò)程的基本框架是建立在計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析基本方法之上的。無(wú)論是經(jīng)典還是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，基本的計(jì)算步驟都包括回歸方法、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、計(jì)量檢驗(yàn)及修正四部分[10]。因此，基本方法的教學(xué)應(yīng)該是首要的內(nèi)容，依據(jù)它進(jìn)行軟件的應(yīng)用，一方面練習(xí)基本步驟，另一方面掌握分析的基本技能。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是統(tǒng)計(jì)學(xué)，因此上述兩方面的純技術(shù)內(nèi)容需要在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的規(guī)定下實(shí)施。任何參數(shù)都要符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和常識(shí)。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)可以通過(guò)其他專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，參數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義可以通過(guò)很短時(shí)間的介紹使學(xué)生掌握。因此，經(jīng)濟(jì)原理需要放在前面兩項(xiàng)內(nèi)容之后，學(xué)生可以在更高層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理是整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性“技術(shù)基礎(chǔ)”，進(jìn)行復(fù)雜計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究必須熟練掌握這部分內(nèi)容。在本科階段，沒(méi)有必要進(jìn)行全面嚴(yán)格的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)訓(xùn)練。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方式一個(gè)最大的問(wèn)題就是對(duì)于上述內(nèi)容沒(méi)有做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理過(guò)于強(qiáng)調(diào)，往往放在教學(xué)最重要的位置。結(jié)果在每一個(gè)階段學(xué)生都不能掌握基本的內(nèi)容，往往是重復(fù)學(xué)習(xí)基本方法、軟件應(yīng)用等，效果很差。

因此，對(duì)于上述內(nèi)容必須按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選擇教學(xué)重點(diǎn)?；镜呐判驊?yīng)該是，首先是基本方法，務(wù)必使學(xué)生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應(yīng)用，接下來(lái)依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理。本科階段一定要解決基本方法和軟件的使用問(wèn)題，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法

和其他經(jīng)管類課程類似，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分為理論講授、實(shí)驗(yàn)和課程論文三個(gè)部分。理論講授應(yīng)該著重解決分析方法的問(wèn)題，以介紹的方式使學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理；實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)軟件的應(yīng)用，通過(guò)大量的軟件操作和結(jié)果分析，使學(xué)生對(duì)于實(shí)際的分析步驟能夠熟練進(jìn)行；課程論文則對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分，通過(guò)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，具有對(duì)計(jì)量結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的能力。

課程階段的時(shí)間有限，應(yīng)該以學(xué)生掌握工具使用為目標(biāo)，至于其經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵以及分析技巧，應(yīng)該放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃之中安排。因此，課程階段內(nèi)的教學(xué)方法應(yīng)該以前兩者為主，課程論文方式可以放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))階段實(shí)施。

(四)教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步使得多媒體和案例教學(xué)已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本手段。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該更有針對(duì)性地使內(nèi)容與教學(xué)手段對(duì)應(yīng)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在不少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，例題演示，講解時(shí)需要大量的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書(shū)寫(xiě)，則必然浪費(fèi)課堂時(shí)間，因而多媒體教學(xué)應(yīng)該在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中大力推廣。另一方面，多媒體教學(xué)由于省略了實(shí)際的操作過(guò)程，盡管有利于教師提高邏輯推進(jìn)速度，但也增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，減弱學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。因此，多媒體教學(xué)更適宜介紹性的內(nèi)容，比如上述數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理等。

案例教學(xué)被很多學(xué)者作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的重要方式，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。但是本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)的中心應(yīng)該放在分析過(guò)程，而不是建模和經(jīng)濟(jì)分析階段——盡管這兩者在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果突出。

四、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果普遍較差，其根本的原因在于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系龐大和學(xué)時(shí)有限之間的矛盾。根據(jù)“次優(yōu)原理”，應(yīng)該在內(nèi)容和目標(biāo)上做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓瓦x擇。基本的分析方法(步驟)和軟件操作是教學(xué)的首要目標(biāo)和內(nèi)容，本科階段必須解決這兩方面的問(wèn)題，否則就會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象——不同層次課程都必須重復(fù)操作的訓(xùn)練。至于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，應(yīng)該作為綜合訓(xùn)練部分在學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文之中進(jìn)行。而作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，應(yīng)該是復(fù)雜計(jì)量分析和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究中解決的問(wèn)題，對(duì)于此層次課程來(lái)講，適宜采用語(yǔ)言或演示方式進(jìn)行介紹性教學(xué)。

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