李芳芳　孟繁平　崔逢德　金丹　金桂花　金權(quán)鑫

摘要：探討精品課程的建設(shè)與優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)之間的相互關(guān)系和意義，明確了精品課程的建設(shè)是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建立的基礎(chǔ)和平臺(tái)，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)是精品課程建設(shè)的條件和保障。兩者之間是互為條件、相互促進(jìn)的關(guān)系，為精品課程的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；精品課程；關(guān)系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0029-02

精品課程建設(shè)是教育部《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》的重要組成部分。教育部計(jì)劃自2003年開始在全國范圍內(nèi)用5年時(shí)間建設(shè)1500門精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將精品課程的相關(guān)內(nèi)容放上網(wǎng)并且免費(fèi)開放，構(gòu)建一個(gè)擁有千門精品課程的開放體系，以緩解優(yōu)秀教學(xué)資源不足的矛盾，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，縮小地區(qū)差異。精品課程的實(shí)施有利于促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，通過精品課程的示范效應(yīng)和輻射作用，將會(huì)促進(jìn)帶動(dòng)更大范圍內(nèi)同類課程的建設(shè)。所謂團(tuán)隊(duì)，是指有一定技能，愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種團(tuán)隊(duì)形式，它的特征是：擁有共同的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員間具有互補(bǔ)性及合作性，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)具有梯次性，團(tuán)隊(duì)效果具有長期性與穩(wěn)定性等。精品課程的建設(shè)，歸根結(jié)底體現(xiàn)在師資隊(duì)伍的建設(shè)上。一門課程是不是精品，學(xué)生的接受程度如何，除了課程的建設(shè)質(zhì)量之外，最主要取決于講授課程的教師，他的教學(xué)風(fēng)格，知識(shí)的廣度和深度，個(gè)人魅力以及課堂的組織能力。因?yàn)楦咝?duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、思維的啟迪、能力的培養(yǎng)主要通過教學(xué)途徑來完成，要激發(fā)起學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的興趣、關(guān)注和熱情，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，作為精品課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不能只要求團(tuán)隊(duì)帶頭人具有較高的水平和素質(zhì)，而是需要團(tuán)隊(duì)的所有成員都具有與其資歷相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)水平，這樣才能鞏固和發(fā)展所承擔(dān)的精品課程的教學(xué)工作。

一、精品課程的建設(shè)是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建立的基礎(chǔ)和平臺(tái)

課程建設(shè)是培養(yǎng)、鍛煉教學(xué)隊(duì)伍的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)水平也是在建設(shè)課程的過程中不斷提高的。以作者所在的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程為例，自2003年成為延邊大學(xué)校級(jí)主干課程、優(yōu)秀課程到2004年的吉林省優(yōu)秀課程，又經(jīng)過了四年的建設(shè)和發(fā)展于2008年成為吉林省精品課程。在這期間，教師隊(duì)伍中的具有博士學(xué)位的人員由開始的1人增加到6人。而且學(xué)緣結(jié)構(gòu)更加合理，博士學(xué)位分別自荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)、日本京都府立醫(yī)科大學(xué)、日本金沢大學(xué)、韓國延世大學(xué)以及延邊大學(xué)等獲得。不同地域、不同國家的歸國人員帶回各自風(fēng)格的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且在教學(xué)過程中結(jié)合自身的研究經(jīng)歷為廣大學(xué)生開拓了視野。同時(shí)，對(duì)于精品課程的教學(xué)，教師更增加了一份責(zé)任與尊重。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)的普及化及智能手機(jī)的應(yīng)用，使我們時(shí)刻處在接受海量信息的時(shí)代，教師和學(xué)生都可以公平地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取有用的信息，這就對(duì)精品課程的建設(shè)提出了更高的要求。如何加強(qiáng)網(wǎng)站管理員即教師自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，建立開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高網(wǎng)頁的制作水平等，這些又成為精品課程建設(shè)的重要組成部分，并對(duì)參與其中的教師提出了更高的學(xué)習(xí)要求。因此，精品課程對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的促進(jìn)作用，除了要求團(tuán)隊(duì)人員在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的拓展之外，還要求緊跟時(shí)代脈搏，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，為高校學(xué)生的培養(yǎng)提升自身的能力，這樣才能成為精品課程建設(shè)的有力保障。

二、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)是精品課程建設(shè)的條件和保障

精品課程的建設(shè)，最為根本的是參與其中的人的建設(shè)。人是在這個(gè)體系中最活躍、最主動(dòng)的因素。在申請(qǐng)精品課程的過程中，各項(xiàng)硬件標(biāo)準(zhǔn)，如課程負(fù)責(zé)人情況、主講教師情況、教學(xué)隊(duì)伍情況等都與團(tuán)隊(duì)中的人有關(guān)。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，一定要有一個(gè)出類拔萃的帶頭人。帶頭人是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖與風(fēng)向標(biāo)，是團(tuán)隊(duì)其他成員努力的目標(biāo)和方向。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人還是教學(xué)活動(dòng)的策劃者與推動(dòng)者。在我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)帶頭人孟繁平教授畢業(yè)于荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)的神經(jīng)免疫學(xué)專業(yè)，于2001年獲得博士學(xué)位回國以后，一直致力于學(xué)科建設(shè)和人才的培養(yǎng)工作。先后獲得“吉林省優(yōu)秀教師”、“吉林省新世紀(jì)高等學(xué)校建設(shè)工程中青年骨干教師”、“吉林省高等學(xué)校教學(xué)名師”、“寶鋼優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。這些榮譽(yù)的獲得不僅肯定了其教學(xué)水平，也為精品課程的取得奠定了基礎(chǔ)。在團(tuán)隊(duì)帶頭人的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)的其他成員除了攻讀博士學(xué)位和進(jìn)修學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)以外，還在教學(xué)方面做出成績。如獲得吉林省重點(diǎn)教育研究課題2項(xiàng)，吉林省一般教育課題1項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)研究課題4項(xiàng)，并獲得吉林省高等教育省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，吉林省高教科研成果論文三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，發(fā)表教研論文20余篇，其中核心期刊7篇。主編、參編、翻譯各級(jí)各類教材及指導(dǎo)書40余部。并于2009年獲得“吉林省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，2011年主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的《微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)》獲得吉林省高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。以上成果的取得，在培養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍的同時(shí)，為進(jìn)一步的國家級(jí)精品課程的申報(bào)和建設(shè)增加了籌碼。

俗話說“獨(dú)木難成林”。團(tuán)隊(duì)帶頭人的作用固然是重要的，但團(tuán)隊(duì)之所以成為團(tuán)隊(duì)，并不是只因某一位成員的出類拔萃。團(tuán)隊(duì)帶頭人反映了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體水平，但還需要團(tuán)隊(duì)成員的齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。團(tuán)隊(duì)中的成員要具有一個(gè)共同的、明確的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，這樣才能圍繞這一目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，開展團(tuán)隊(duì)成員間的分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)效應(yīng)。因此，團(tuán)隊(duì)中的每位成員要根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮各自的才能和作用，才能使精品課程的建設(shè)水平整體提高一個(gè)層次。所以，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要以精品課程建設(shè)為契機(jī)，在精品課程建設(shè)的過程中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的建設(shè)，從而使兩者共同發(fā)展、壯大。

三、精品課程的建設(shè)和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)是互為條件相互促進(jìn)

精品課程的建設(shè)和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)是互為條件、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)是申報(bào)精品課程的前提，精品課程的建設(shè)又促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的提高。明確了兩者之間的關(guān)系有利于幫助我們解決如何讓精品課程與優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)在相互促進(jìn)、共同發(fā)展中達(dá)到雙贏的問題。精品課程的取得不是終點(diǎn)，而是更高層次的起點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以此為契機(jī)，為教育的發(fā)展和高層次學(xué)生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，為國家的人才培養(yǎng)盡一份責(zé)任。endprint

當(dāng)然，一門精品課程的孵育和一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)除了自身努力發(fā)展以外，還需要外部條件的支持。學(xué)校成為精品課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)最有力的保障，應(yīng)盡可能為團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和課程的建設(shè)提供有利環(huán)境。例如，學(xué)校教學(xué)部門為精品課程和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)的課時(shí)系數(shù)上給予一定傾斜，普通課程教學(xué)的課時(shí)系數(shù)為1時(shí)，而精品課程和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)所在的課程教學(xué)課時(shí)系數(shù)為1.2，這樣，通過與教師的教學(xué)工作量掛鉤，來充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與精品課程建設(shè)和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的積極性。另外，采取了在教學(xué)研究課題立項(xiàng)、劃撥經(jīng)費(fèi)和網(wǎng)站建設(shè)等方面提供進(jìn)一步的支持等多項(xiàng)措施，這些都能夠促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。因?yàn)?，究根結(jié)底，一所大學(xué)教學(xué)水平如何，是可以通過其擁有的精品課程和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和質(zhì)量上反映出來的。對(duì)于大多數(shù)的教學(xué)科研型大學(xué)而言，相較于科研，對(duì)教學(xué)的重視程度還是一個(gè)相對(duì)薄弱的短板，但是教學(xué)其實(shí)是教學(xué)科研型大學(xué)最主要的任務(wù)和責(zé)任。因此，精品課程的建設(shè)和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，他們的形成建立是需要一個(gè)5-8年的建設(shè)周期，一點(diǎn)一滴的積累才能具有沖擊國家精品課程的條件和能力?，F(xiàn)在，國家精品課程的建設(shè)周期已經(jīng)接近尾聲，很多學(xué)科的課程已經(jīng)確定完畢，有些學(xué)校已經(jīng)懈怠了這項(xiàng)工作。但我們認(rèn)為，應(yīng)該按照國家設(shè)定的精品課程為課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)發(fā)展自己，即使形式上沒有國家精品課程的稱號(hào)，但在內(nèi)容和水平上達(dá)到國家精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，這也不失為一個(gè)好的奮斗目標(biāo)。

自2003年到2013年為止的十年間，以“新建本科院校精品課程”為篇名，僅檢索到9條文獻(xiàn)，其中包括2篇核心期刊，7篇普通期刊，這一數(shù)據(jù)也說明精品課程的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，并且需要參與其中的高校教師及時(shí)總結(jié)、共享經(jīng)驗(yàn)，為高水平人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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