朱紅霞

摘要：本文以CDIO理念指導，對教學內容、教學實施及保障措施等進行了研究，對提高高職園林專業(yè)課程建設有指導和示范意義。

關鍵詞：CDIO理念；園林植物景觀設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0112-02

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達[1]。它是以項目開發(fā)的生命周期為載體，讓學生進行主動的、實踐的、協(xié)作式的學習，使學生在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和競爭意識等多個方面獲得全面的訓練和提高[2]。基于CDIO理念的課程改革高等職業(yè)教育課程改革的主要方向之一，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)適合社會需求的生產、建設、服務、管理第一線的高技能型專門人才的重要手段。2014年以來本文作者進行了基于CDIO理念的園林植物景觀設計教學改革與實踐的研究，通過企業(yè)調研、問卷調查、實踐應用等方法，對基于CDIO理念教、學、做一體的教學模式進行研究和應用。

一、目前園林植物景觀設計課程的教學現(xiàn)狀

園林植物景觀設計是園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程內容抽象、實踐性強。目前園林植物景觀設計的教學處于傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育手段深度結合期，與傳統(tǒng)的教學相比，多媒體課件的應用提高了課堂的教學效率，但教學中也存在許多亟需改進的不足。

1.傳統(tǒng)章節(jié)的課程體系的構建框架，使課程教學內容不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學模式單一，使學生處于十分被動的地位，導致學生或者對教師產生了過分的依賴，或者對課程喪失了學習的熱情和興趣，甚至產生不想學的念頭。

3.協(xié)作能力培養(yǎng)欠缺。課程的教學目標重視知識的掌握，而忽視了團隊能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏協(xié)作精神。

4.目前的考核方式單一化，無法科學有效地評價學生的能力，也不符合現(xiàn)代工程教育的評價標準。

5.教材內容編排不合理。園林植物景觀設計相關的教材很多，但多以學科知識結構為主，不能突出應用能力的培養(yǎng)，有些教材理論與實踐脫節(jié)，導致理論學習與實踐結合不緊密，使得教、學、做難于合一。

二、基于CDIO理念構建課程、專業(yè)、社會“一體化”的教學內容體系

基于CDIO理念，根據園林植物造景師崗位相關工作任務，確定課程的培養(yǎng)目標。圍繞就業(yè)崗位，以職業(yè)實踐為主線，以崗位技能為切入點，選取課程內容。具體內容如表1。

三、基于CDIO理念教學做一體的教學實施和保障

1.教學組織設計：在教學組織上，改革傳統(tǒng)的教學模式，采用做中學、學中做的方式。在教學手段和方法上以項目導向為主，同時穿插專題研討、案例教學、角色扮演等方法。在項目實施過程中采用咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估六步法。同時實行分組教學，推動團隊協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作及項目開發(fā)能力，提高學生在項目設計、工作分工、交流匯報等多方面的能力，培養(yǎng)他們積極向上的團體合作精神和創(chuàng)新意識。

2.考核方式設計：以往的考核以書面考核為主，強調結果的考核。以CDIO倡導的“過程評價”為基礎進行考核方式的改革。課程采取企業(yè)、教師、學生不同主體的評價，關注學生知識和技能的學習過程，注重考核學生項目設計與應用能力。除了知識和技能的考核外，教師還注重對學生學習態(tài)度、團結協(xié)作和愛崗敬業(yè)精神的評價。從項目設計過程、項目設計效果以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進行多元過程考核評價。課程總評成績中項目測評占60%，職業(yè)素養(yǎng)占5%，課堂表現(xiàn)占5%，期末考核（理論和技能）占30%。

3.教學團隊建設：建設高水平和結構合理的專兼職教學團隊是課程建設的重要保障，基于CDIO理念教、學、做一體教學模式更需要一支既有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗的教師隊伍。園林植物景觀設計課程教學團隊由擁有豐富職業(yè)經驗的專任教師和企業(yè)技術骨干組成。鼓勵教師考取職業(yè)資格證書、參加企業(yè)培訓和到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術應用和社會服務，引入企業(yè)新技術和服務規(guī)范，使得課程建設緊跟產業(yè)發(fā)展，學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。

4.實訓條件建設：建設符合課程需要的實驗實訓條件是培養(yǎng)高技能人才的基本條件之一，基于CDIO理念教、學、做一體教學模式強調以學生為主體組織實施教學，實訓室應該具有真實職業(yè)氛圍，融合技能訓練和理論知識學習的多重功能。我校結合上海市重點專業(yè)建設改建園林制圖實訓室、園林設計實訓室、園林植物識別實訓場、園林工程實訓室等實訓場所。積極開展頂崗實習，與上海共青森林公園綠化養(yǎng)護有限公司、上海園林綠化建設有限公司、棕櫚園林股份有限公司上海分公司等8家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，鼓勵和安排學生參加相關設計單位的實習崗位，使學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)更好的提升。

5.教學資源庫建設：除學院教務處對課程建設和教學改革方面的文件、實施方案以外，隨著園林植物景觀設計課程的項目化改造，產生了以下主要教學文件：園林專業(yè)課程的實施方案、園林植物景觀設計課程標準、園林植物景觀設計考試改革方案及成績評定實施辦法等。完善了滿足課堂需要的包括課件、教案、案例、圖片、技能競賽等內容的教學資源庫的建設。

四、基于CDIO理念的課程教學改革成效

1.課程實行了項目化改造，并采用“雙線制”訓練方式。依據園林工程技術專業(yè)高技能人才職業(yè)能力需求，校、企專家共同篩選與園林相關的典型工作任務，選擇能夠貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的項目，教學內容在逐步完成項目的過程中展開，課內課外訓練并行，通過完成項目的訓練過程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.建立了與課程能力培養(yǎng)目標相適應的“教、學、做、評”一體化教學模式。課程的每個單元都有明確的能力目標、工作任務、訓練過程和自我評價，學生在做中學，老師在做中教。以真實的園林設計項目任務為載體，教、學、做相結合開展項目教學。基于CDIO理念的課程建設使園林植物景觀設計課程被評為2014年上海市級精品課程。

3.出版了與項目化課程配套的特色教材。由9位來自全國高職院校的資深專業(yè)教師和3位企業(yè)設計骨干組建了具有校企合作優(yōu)勢的教材編寫團隊，出版了與項目化課程配套的特色教材。教材建設摒棄了傳統(tǒng)教學“章、節(jié)”的架構體例，遵循“任務驅動，項目導向”新理念，建構了模塊、項目、工作任務層層相扣的新體例。每個項目都突出工作過程，利于提高學生的工程實踐能力。

4.采用了以形成性考核為主的考核方式。能力考核貫穿教學始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學生掌握基本知識與技能的程度、工作態(tài)度、完成項目的情況進行公開、公正、多方參與的考核評價。

參考文獻：

[1]胡占軍，張欣，董建榮，等.基于CDIO模式的項目教學實施方案[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（24）：55-58.

[2]吳艷華，夏忠強.CDIO教育理念和“雙體實訓”在靜態(tài)網頁制作課程教學中的研究與探討[J].甘肅聯(lián)合大學學報，2012，26（1）：100-103.