汪洋　王玉榮

摘要：隨著中國提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高校開始大力推進創(chuàng)業(yè)教育的實施，以期為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才發(fā)揮更大作用。然而如何更好地實施創(chuàng)業(yè)教育，引起大家的關(guān)注和思考。本文將體驗式學習融入創(chuàng)業(yè)教育中，遵循“主動性、參與性、探究性和生活化原則”，從“培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程體系、實踐平臺、評價體系”等方面構(gòu)建體驗式創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，進一步提升創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學能力，突出教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗式學習；創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0005-04

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新已成為中國社會經(jīng)濟發(fā)展的一股重要推動力，在創(chuàng)業(yè)人群不斷壯大、創(chuàng)業(yè)項目風起云涌的今天，如何將創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育中？讓創(chuàng)業(yè)者先有一定的準備和積淀，少走一些彎路？如何更好地提升創(chuàng)業(yè)教育的效果？這些是值得我們思考和研究的問題。黨的十八大提出“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)能力”和“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。教育部2012年印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》指出，“在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！币虼?，高校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該全面創(chuàng)新，積極探索相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

雖然各國學者對于創(chuàng)業(yè)的定義有所不同，但是對于創(chuàng)業(yè)的意義卻表現(xiàn)出認同。一些學者認為：創(chuàng)業(yè)是在資源高度約束的情況下、在對未來充滿不確定的情況下，創(chuàng)業(yè)者愿意承擔一定的風險，開創(chuàng)一種新型的產(chǎn)品、服務(wù)或組織模式，并能持續(xù)創(chuàng)造價值的企業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)有助于提升整個社會與經(jīng)濟，并且可以獨立于其開創(chuàng)者而持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)源于商業(yè)領(lǐng)域，但可以運行在人類活動的所有領(lǐng)域中。社會態(tài)度、經(jīng)濟政策、以及法律系統(tǒng)必須支持創(chuàng)造、風險承擔和創(chuàng)建新企業(yè)；否則創(chuàng)業(yè)精神不能繁榮興旺。創(chuàng)業(yè)要兼有遠見和務(wù)實。它需要知識、想象力、洞察力、實事求是、鍥而不舍以及對他人的關(guān)懷。創(chuàng)業(yè)是一個自我實現(xiàn)和自我超越的過程，通過與市場的積極互動將企業(yè)家自我與社會合為一體，因而不可避免地是一種企業(yè)家社會責任的實現(xiàn)。

Katz（2003）認為美國創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到農(nóng)業(yè)經(jīng)驗傳播教育的1876年。然而，1947年哈佛大學的梅斯教授給MBA學生上的創(chuàng)業(yè)教育課，被普遍認為是創(chuàng)業(yè)教育的開端，而創(chuàng)業(yè)教育真正開始流行的時間是上世紀的70年代。到20世紀80年代，美國超過300所大學開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。早期美國創(chuàng)業(yè)教育的受眾主要是那些已經(jīng)著手或剛剛成立初創(chuàng)小企業(yè)的人，他們希望在創(chuàng)業(yè)教育中獲得更多的商業(yè)管理的知識。但是，隨著時代的發(fā)展，美國許多高校都開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，尤其是出現(xiàn)了以創(chuàng)業(yè)教育作為主要優(yōu)勢的百森商學院，在更大范圍提升了創(chuàng)業(yè)教育的實施。此外，一些綜合性大學，包括斯坦福大學等眾多學校建立了完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。英國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀60年代，興盛于20世紀80年代。早期的英國創(chuàng)業(yè)教育也是主要關(guān)注那些已經(jīng)成立企業(yè)的小企業(yè)主們，而對于高等學校的創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，主要是近二十年來的事情。目前，英國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從商科向各學科拓展與滲透，全方位地覆蓋英國的高校，使學生系統(tǒng)化學習創(chuàng)業(yè)知識、訓練創(chuàng)新思維、發(fā)掘創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育在中國還處于發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)教育在中國真正受到重視始于2002年4月教育部在全國范圍內(nèi)選定9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校，分別為清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、武漢大學、南京經(jīng)濟學院、西安交通大學、黑龍江大學、西北工業(yè)大學。近年來，許多高校相繼開展創(chuàng)業(yè)教育，有的還專門成立“創(chuàng)業(yè)學院”開設(shè)相關(guān)專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育在中國正如火如荼地開展。

二、體驗式教育的特點

21世紀人類進入體驗經(jīng)濟時代，全球?qū)W習形勢也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)成為了學習型的組織，人類也進入了終身學習的狀態(tài)。因此，在這個日新月異的時代，要求人們開發(fā)更有效的學習方式，以提高個人和組織的學習能力，適應(yīng)快速變化的內(nèi)外部環(huán)境?！扼w驗經(jīng)濟》一書作者、美國麻省理工大學教授派恩指出：“閱讀的資訊，我們能學習到百分之十；聽到的資訊，我們能學到百分之十五；但所經(jīng)驗過的事，我們卻能學習到百分之八十?！碑斎蚪逃龑W習機構(gòu)力圖尋找一種效果明顯而且能保持持久性的學習方式時，體驗學習走入了人們的視野。體驗式教育正是體驗經(jīng)濟的產(chǎn)物之一。

1.體驗式教育來源。20世紀初的德國，曾在牛津從教的教師科翰提出：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰想到，大學教育剛開始時是沒有教科書的，學農(nóng)從種植開始，學醫(yī)從解剖開始，學哲學從辯論開始，一切知識都源于實踐。這和人們經(jīng)常提到的“實踐出真知”如出一轍?？坪灿X得，這就像學游泳、學騎自行車一樣，因為經(jīng)驗來自親身體驗，并且不斷地練習或?qū)嵺`，就會記憶猶新、終身不忘?？坪蚕Ｍ⒁凰鶎W校，體現(xiàn)出教育家杜威提倡的“在做中學”“生活即是教育”的理念。于是，1934年，科翰和其他人創(chuàng)辦了一所學校，訓練海員在海上的生存技能，結(jié)果通過訓練，明顯提高了海員的生存率。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，體驗式培訓的獨特創(chuàng)意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象由海員擴大到學生、軍人、工商業(yè)人士等群體。訓練目標也由單純的生存訓練、體能訓練擴展到人格訓練、心理訓練、團隊訓練、管理訓練等。特別是近十多年來，體驗式學習受到很多跨國公司培訓的高度重視，也取得了明顯的培訓成效。

2.體驗式學習方式的含義。英文“Experiential Learning”直譯應(yīng)是體驗學習或經(jīng)驗學習。其實，體驗式學習是一種學習方式，更是人們在親身經(jīng)歷過程中，通過反復觀察、感受、實踐、思考、反思等模式不斷感悟、發(fā)現(xiàn)以及重塑的過程。體驗式學習是一種融合了主動性、變化性、參與性、創(chuàng)造性為一體的活動，能在最大程度上激發(fā)人們的好奇心和興趣，充分滿足人們探究的欲望，通過自身的實踐，體驗學習活動帶來的感悟與樂趣，充分激發(fā)人們學習的積極性，實現(xiàn)人們有意義、個性化、創(chuàng)造性的學習。一個人在成長過程中，也需要親身經(jīng)歷，親自驗證，才能真正獲得知識，掌握技能，熟練應(yīng)用。

體驗式學習由既獨立又密切關(guān)聯(lián)的五個環(huán)節(jié)組成，如下圖所示：

體驗：體驗式學習通常是令人興奮同時又富于挑戰(zhàn)性，參加者投入一項活動，內(nèi)容有很多種，有針對個人或團隊的行動，身體上的挑戰(zhàn)、行為上的改變等，通過游戲、模擬、演練等，進行觀察、表達和行動。

分享：通過思考，參與者表達他們體驗的感受或觀察的結(jié)果。

交流：把分享的內(nèi)容結(jié)合起來，與其他參與者溝通、交流、探討。

整合：要從經(jīng)歷中總結(jié)出原則或提取出精華，并結(jié)合當下的學習延展到過去、現(xiàn)在和未來，以幫助參與者進一步明確體驗中的感受、得出的成果。

應(yīng)用：思考如何將這些體驗應(yīng)用在學習、工作及生活中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，又開始進入了新的循環(huán)。

一般而言，人們會有兩種不同的學習體驗方式。第一種，人們經(jīng)常會在考試結(jié)束之后將所復習的內(nèi)容忘記；第二種，當我們學會騎自行車之后，即使很長時間不騎行，再次騎上車時，仍然能自如的行進。顯然第二種學習方式是這里所講的體驗式學習。它擁有完整的體驗式學習環(huán)節(jié)，即體驗、分享、交流、整合和應(yīng)用這樣一個過程。整個的過程是一個不斷往復、循環(huán)的過程。在做中學習，在實踐中學習是體驗式學習的核心。在整個過程中，人們投入的不只是心智方面的，通常還包括身體、想法、感覺和行動，換句話說，參與者是整個人全然投入的。因此，體驗式學習就是創(chuàng)造這樣一個仿真的環(huán)境，使參與者通過經(jīng)歷、領(lǐng)悟、思考、應(yīng)用，完成實踐“體驗”的環(huán)節(jié)來達到提升個人、完善團隊的目的。

3.體驗式學習與其他學習的區(qū)別。體驗式學習是個直接了解、認知、思考和應(yīng)用所教的知識及能力的過程。為了更好地了解體驗式學習，我們先了解一下說教式教學。說教式教學通常是一個人以演講或授課的方式傳達信息給受眾，學習成果僅限于智力層面。這是一種被動的學習方式，針對主題內(nèi)容，學生不會被要求去審視他們自己的感受、想法和領(lǐng)悟情形。即使有交流和互動，也僅限于對知識表層的一些思考。而體驗式學習將參與者投入到整個學習過程，包括事先的準備、事中的參與、思考，還有事后的應(yīng)用。

三、體驗式創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建設(shè)應(yīng)遵循的原則

根據(jù)體驗式教育和創(chuàng)業(yè)教育的特點，體驗式創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將體驗式學習融合進創(chuàng)業(yè)教育中，促進創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.主體性原則。在學生的創(chuàng)業(yè)學習過程，學生是體驗的主體，學生通過經(jīng)歷，會自己思考及運用自己的體驗。在傳統(tǒng)的學習過程中，教師主要是單純的知識傳授者；而在體驗式學習中，教師自然向?qū)W習過程的組織者和引導者轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵在于，教師創(chuàng)造合適的氛圍供學生體驗，引導學生主動學習，學生為他們自己的學習負責任。教師只是資源和體系的提供者，當學生試著主動消化外在的知識并內(nèi)化為內(nèi)在的知識時，學習就產(chǎn)生了。學生在體驗中學到創(chuàng)業(yè)知識、掌握創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、促進創(chuàng)業(yè)行為。

2.參與性原則。教師要根據(jù)教育目標設(shè)定相應(yīng)的體驗式學習活動，活動是教和學的中介。在體驗式教學中，學生是主動而不是被動的參與。教師在過程中，可以通過活動的過程、方法、技能與知識融合起來，有目的地為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膭?chuàng)業(yè)情境，在課堂上體驗，并引導學生積極參與學校和社會的創(chuàng)業(yè)活動，在多層次、多角度體驗中提高學生的創(chuàng)業(yè)精神和意識。學生會被要求思考及運用自己的體驗作為自我了解的基礎(chǔ)，同時對自己進行評估。

3.探究性原則。傳統(tǒng)灌輸式的學習，使得學生難以在課堂上進行充分的思考、討論和交流。而“體驗式教學”的環(huán)節(jié)中強調(diào)分享、交流和整合，而在這些環(huán)節(jié)中，強調(diào)學生的探究性學習。在體驗式學習過程中，通過教師引導、團隊合作、個人思考等組織形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、搜集和處理信息的能力、交流與合作的能力、溝通和談判的能力、分析和解決問題的實際能力。

4.生活化原則。創(chuàng)業(yè)教育其中很重要的就是創(chuàng)業(yè)精神，而這些是融合在生活中的。體驗式學習強調(diào)仿真，其實就是著眼于現(xiàn)實世界。因此，無論是課程目標、課程內(nèi)容都應(yīng)當向?qū)W生的真實環(huán)境回歸，大膽讓學生面對紛繁復雜的社會生活，不回避現(xiàn)實生活中創(chuàng)業(yè)遇到的種種困難，放手讓學生在社會生活中，運用知識、通過思考、討論、分析、比較，做出正確而合理的選擇，解決現(xiàn)實中的實際問題。

四、構(gòu)建體驗式創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”就是按照特定的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的總和。

1.創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標各具特色。激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識：創(chuàng)業(yè)教育在進行課程設(shè)計、模擬、實踐等各種形式的活動時，應(yīng)把創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的始終，提升學生的創(chuàng)新意識和觀念，并且學校要創(chuàng)造更多的機會，讓學生參與到創(chuàng)業(yè)的體驗式活動中，使其把創(chuàng)新的意識逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的實踐。挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神：創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育的核心。提高學生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)：創(chuàng)業(yè)知識覆蓋的內(nèi)容廣泛，也是一個交叉的學科。創(chuàng)業(yè)強調(diào)的是企業(yè)從0-1的過程，包含管理知識、法律知識、財務(wù)知識、運營知識，有時還包括專利知識、高科技知識等。但是創(chuàng)業(yè)又不同于簡化了的成熟公司的相應(yīng)管理知識。因此，創(chuàng)業(yè)有其系統(tǒng)化的理論知識。提升學生的綜合素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)者不僅要具備一定的知識，還需要在多方面提升自己，例如團隊合作能力、溝通談判能力、領(lǐng)導力等等。而這些可以通過參加學校的社團、參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，從事各類創(chuàng)業(yè)研究、模擬企業(yè)創(chuàng)立等來更好地認識自我、提升自我。創(chuàng)業(yè)教育可以面向從創(chuàng)業(yè)多年的實踐者到普通人士的各個層次。即使是在美國、英國等創(chuàng)業(yè)教育的先行者，各高校的創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標都各具特色。在中國，目前各類綜合性大學、財經(jīng)類大學、理工科院校，都根據(jù)自己的特色來定位培養(yǎng)目標。因此創(chuàng)業(yè)教育不可能有一個統(tǒng)一的模式，按照各自學校的培養(yǎng)目標、學生群體、學校傳統(tǒng)、以及資源的具體情況，找到它的準確定位。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍專業(yè)化。將體驗式學習融入創(chuàng)業(yè)教育中，要求教師能很好地駕馭課堂，其教學內(nèi)容要來源于實踐、思考于實踐、又能指導于實踐。目前，在國內(nèi)外從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要有兩種。一是鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐體驗，并且開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程、從事創(chuàng)業(yè)教育。很多美國、英國大學商學院的教授曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，或者曾經(jīng)擔任以及仍然在擔任一些企業(yè)的董事，這使得他們對創(chuàng)業(yè)的實踐以及創(chuàng)業(yè)教育有良好的洞察力。二是學校邀請一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗，又擅長思考總結(jié)的資深人士從事兼職教學和研究，參與大學創(chuàng)業(yè)教育項目，特別是給那些有工作經(jīng)驗的學生開展創(chuàng)業(yè)教育。對于起步不是很早的中國創(chuàng)業(yè)教育，近年來一些高校也采取類似的師資隊伍，開展創(chuàng)業(yè)教育。由于創(chuàng)業(yè)教育在中國是新興的學科，因此，目前授課的一些教師有很大一部分是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，這同時使得本是交叉學科的創(chuàng)業(yè)教育更具整合性，也可從多視角擴展思路。

3.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系?？v觀美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程也是從最開始僅開設(shè)一兩門課程，僅針對某一層次的學生開展，到后來慢慢形成一套較為完善的課程體系，并且滿足各類不同層次學生的教育需求。由于開展創(chuàng)業(yè)教育的主體不同（從學校、其他教育機構(gòu)再到相應(yīng)的企業(yè)組織），所擁有的教學資源的不同，層次類別以及培養(yǎng)目標的不同，所以形式內(nèi)容可以是多種多樣的，不可能簡單劃一。通常學校的創(chuàng)業(yè)教育體系較為完善，一般包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神的培養(yǎng)、相關(guān)知識的傳授、實踐技能的訓練、創(chuàng)業(yè)活動的體驗等模塊構(gòu)成。中國的創(chuàng)業(yè)教育其實是晚于創(chuàng)業(yè)實踐的，因此，目前存在著一大批在創(chuàng)業(yè)的人，亟需進行相關(guān)的培訓。

4.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)體驗實踐平臺。體驗式學習包括三個目標：培養(yǎng)態(tài)度、發(fā)展和練習技能以及加強對主題概念及模式的了解。強調(diào)“做中學”的“體驗式”學習，要求教師通過活動和情境設(shè)計，使學生積極主動參與特定情境之下的活動，并運用各種方法，使得學生在多維人際互動的環(huán)境中，通過親身體驗和實踐實現(xiàn)有效學習。在體驗式學習中，通常講授的只是關(guān)鍵的知識點，高度參與是最大特色，如通過游戲、模擬演練、角色扮演和案例討論等。通過加強大學生創(chuàng)業(yè)社團建設(shè)，搭建大學生創(chuàng)業(yè)競賽平臺建設(shè)，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計大賽、企業(yè)經(jīng)營模擬大賽等競賽活動，并在社團和競賽的參與中，加強創(chuàng)業(yè)導師的指導作用。另外，學校要整合渠道，提供相應(yīng)的大學生創(chuàng)業(yè)實習基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，多渠道、多角度地促進學生的真正創(chuàng)業(yè)。

5.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評價體系。從20世紀90年代，美國的一些媒體就先后開始對大學創(chuàng)業(yè)教育特別是創(chuàng)業(yè)教育項目進行一年一度的評估，通常會從以下幾個因素考慮：提供的課程、教員的科研水平、對社會的影響力、畢業(yè)校友創(chuàng)建新企業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)教育項目自身的創(chuàng)新、外部學術(shù)聯(lián)系以及服務(wù)能力等。然而，目前我國還缺少相應(yīng)的評價體系和機制。因此，我國應(yīng)建立相應(yīng)的評價體系和評價機制，進一步促進創(chuàng)業(yè)教育的快速、有序地健康發(fā)展。

五、結(jié)論

中國的創(chuàng)業(yè)教育始于本世紀初，創(chuàng)業(yè)教育在理念、目標、發(fā)展都存在一定的差異和局限性。本文從研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展入手，通過分析體驗式教育的特點，將體驗式學習融入創(chuàng)業(yè)教育中，明確體驗式創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，通過建立各具特色的培養(yǎng)目標、健全師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系、搭建體驗式實踐平臺，并建立完善的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，全方位、多角度地開展創(chuàng)業(yè)教育，以期更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

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