薛培軍

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院，鄭州 450044)

基于工業(yè)4.0的應(yīng)用本科發(fā)展對策研究

薛培軍

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院，鄭州 450044)

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)目標，結(jié)合工業(yè) 4.0時代社會對工程創(chuàng)新人才的迫切需求，面向未來，分析工業(yè)4.0的內(nèi)涵，依據(jù)工業(yè)4.0的具體內(nèi)容要求，提出應(yīng)用型本科院校要全面培養(yǎng)以高級應(yīng)用型人才為顯著特色的應(yīng)用型本科高等教育，并積極調(diào)整專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，及時轉(zhuǎn)移工作重點，推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，進而找到應(yīng)用型本科教育與新型工業(yè)化道路之間的結(jié)合點、切入點,探索與我國新型工業(yè)化道路相適應(yīng)的現(xiàn)代應(yīng)用型本科教育模式。

工業(yè) 4.0；應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

在新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命中，傳統(tǒng)科技工業(yè)強國的德國，工業(yè)競爭優(yōu)勢受到了來自世界各方面的挑戰(zhàn)。德國各界精英對未來發(fā)展表現(xiàn)出某種憂慮，在2011 年4 月漢諾威工業(yè)博覽會上提出了工業(yè)4.0 的概念，后經(jīng)過《保障德國制造業(yè)的未來：關(guān)于實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的建議》報告的擴展，在很短的時間內(nèi)得到了來自黨派、政府、企業(yè)、協(xié)會、院所的廣泛認同。經(jīng)過《“工業(yè)4.0”標準化路線圖》的細化，很快上升為德國的國家戰(zhàn)略，從一個產(chǎn)業(yè)政策上升為國家法律，完成了從一個民間的概念迅速演變?yōu)閲耶a(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的傳奇。

一、工業(yè)4.0與應(yīng)用型本科

(一)工業(yè)4.0的概念

1.工業(yè)4.0的含義

所謂德國的工業(yè)4.0(Industry 4.0) 就是通過互聯(lián)網(wǎng)等通信網(wǎng)絡(luò)將工廠與工廠內(nèi)外的事物和服務(wù)連接起來，創(chuàng)造前所未有的價值，構(gòu)建新的商業(yè)模式，甚至還能解決許多社會問題。這是一個涵蓋生產(chǎn)原料、智能工廠、物流配送、消費者等的大網(wǎng)，利用信息物理融合系統(tǒng)(CPS，Cyber-Physical System)將生產(chǎn)中的制造、供應(yīng)、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最后達到快速、有效，個人化的產(chǎn)品供應(yīng)。“工業(yè)4.0”描繪了制造業(yè)的未來遠景，提出了人類將迎來以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機器自組織為標志的第四次工業(yè)革命。這是繼蒸汽機的應(yīng)用、規(guī)?；a(chǎn)和電子信息技術(shù)三次工業(yè)革命后的又一次影響人類生活的革命，消費者通過互聯(lián)網(wǎng)提出自己的個性化要求，依靠自動訂單系統(tǒng)發(fā)送給智能工廠，由工廠設(shè)計并采購原材料進行生產(chǎn)，然后再通過網(wǎng)絡(luò)配送直接交付給消費者。

2.工業(yè)4.0能夠解決的問題

工業(yè)4.0將在五個方面整體提升企業(yè)、行業(yè)、國家的競爭優(yōu)勢。1)互聯(lián)：整個工業(yè)生產(chǎn)將通過物聯(lián)網(wǎng)連接，包括生產(chǎn)設(shè)備之間，設(shè)備和產(chǎn)品之間，虛擬和現(xiàn)實之間等。2)集成：通過各種管理系統(tǒng)實現(xiàn)端到端的集成，以及一個產(chǎn)業(yè)鏈及其相關(guān)行業(yè)的縱向和橫向集成。3)數(shù)據(jù)：大數(shù)據(jù)分析、挖掘等相關(guān)技術(shù)，將實現(xiàn)工業(yè)領(lǐng)域?qū)?nèi)、外部數(shù)據(jù)更為科學(xué)的管理和把控。4)創(chuàng)新：工業(yè)4.0的實施過程是制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的過程，技術(shù)創(chuàng)新將引領(lǐng)一系列產(chǎn)品、模式和業(yè)態(tài)的創(chuàng)新，帶動相關(guān)各工業(yè)鏈條內(nèi)的技術(shù)提升，形成大規(guī)模的良性創(chuàng)新循環(huán)。5)轉(zhuǎn)型：工業(yè)領(lǐng)域在前述的各項變革基礎(chǔ)，將實現(xiàn)大規(guī)模生產(chǎn)向個性化定制的轉(zhuǎn)型、生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造的轉(zhuǎn)型等。

(二)如何應(yīng)對工業(yè)4.0

2014年以來，“工業(yè)4．0”成為國際和國內(nèi)關(guān)注的熱點。那么，作為制造業(yè)大國和自動化制造后發(fā)優(yōu)勢的中國，我們該如何應(yīng)對？由于傳統(tǒng)制造企業(yè)信息化與工業(yè)化尚未很好融合，我們必須要找到走工業(yè)4.0的中國式道路。

1.國家應(yīng)對工業(yè)4.0的策略

2014年10月10日，李克強總理訪問德國時發(fā)表《中德合作行動綱要：共塑創(chuàng)新》，宣布兩國將開展“工業(yè) 4.0”合作，標志著我國將“工業(yè)4.0”提升為國家戰(zhàn)略。借鑒德國的頂層設(shè)計、實施步驟、制度保障等先進經(jīng)驗，以及其他領(lǐng)先工業(yè)國在類似領(lǐng)域的交流合作，集百家之長，中國政府提出《中國制造2025》，建立制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)和“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標：第一步，到2025年邁入制造強國行列；第二步，到2035年中國制造業(yè)整體達到世界制造強國陣營中等水平；第三步，到新中國成立一百年時，綜合實力進入世界制造強國前列。為此，要糾正企業(yè)、政府、媒體等各界人士的觀念，明確“工業(yè)4.0”“中國制造2025”所倡導(dǎo)的智能制造生產(chǎn)方式的范圍及領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變思路、拓展眼界。

2.高等教育應(yīng)對工業(yè)4.0的策略

2015年7月，教育部等四部門專門印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》(征求意見稿)(以下簡稱《意見》)，《意見》明確指出，按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和高等學(xué)校分類管理的要求，改革高等學(xué)校設(shè)置制度，將應(yīng)用技術(shù)類型高校明確為本科高等教育的新類型和發(fā)展重點(除規(guī)劃為研究型大學(xué)的院校和一些特殊院校外)，地方本科高校的新設(shè)、升格和更名原則上明確為應(yīng)用技術(shù)類型。文件還指出，要在5年左右建成一批地方本科轉(zhuǎn)型示范學(xué)校。這意味著4年之后的2020年，全國地方本科高校將結(jié)合國家社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀全面轉(zhuǎn)型，應(yīng)對工業(yè)4.0對現(xiàn)代制造技術(shù)的需求。

二、工業(yè)4.0 的應(yīng)用型本科研究

(一)應(yīng)用本科

1.應(yīng)用型本科的內(nèi)涵

“應(yīng)用型本科”是對新型的本科教育和高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，由部分省屬本科院校與國家級示范性高等職業(yè)院校、國家大型骨干企業(yè)聯(lián)合，試點培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才的高等院校。應(yīng)用本科是較高層次的技術(shù)教育，它是相對于普通本科和高職?？贫缘?，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于?？茖哟蔚母呗殹Ｆ胀ū究坪蛻?yīng)用型本科是平行發(fā)展的兩種類型本科教育，應(yīng)用本科在培養(yǎng)規(guī)格上不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，重在學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。它以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。

2.特征

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，是指在新的高等教育形勢下，構(gòu)建新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，以滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，其人才觀、質(zhì)量觀和教育觀體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展，表現(xiàn)在更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科的本質(zhì)表現(xiàn)是其專業(yè)性、創(chuàng)新性。專業(yè)性凝注于某一領(lǐng)域發(fā)展最前沿的新知識和代表該領(lǐng)域最尖端最先進的新技術(shù)、新工藝、新方法，反映的是專門性、先進性,表現(xiàn)在對某一領(lǐng)域認識的深度。創(chuàng)新性是應(yīng)用型本科的核心本質(zhì)，將最新的知識和新技術(shù)、新工藝、新方法集成創(chuàng)新，提出新的目標理想和假設(shè)、構(gòu)思新的設(shè)想和方案、設(shè)計出更加豐富、更加實用的產(chǎn)品。

3.應(yīng)用型本科面臨的問題

應(yīng)用型本科的提出，面臨諸多問題。首先，實踐教學(xué)理念還未形成，教師和學(xué)生中，一部分人對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和強化實踐教學(xué)重要性認識，在一定程度上還停留在表面，普遍存在觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象。其次，培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用型人才的手段和方法仍顯短缺和落后。先進教學(xué)設(shè)施短缺，限制了教師教育教學(xué)改革的積極性；現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)施不能滿足教學(xué)實踐的需要，實訓(xùn)模擬場地限制了培養(yǎng)學(xué)生動手的機會，不能滿足教師在案例教學(xué)、實務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要。三是校外實習基地不能滿足教學(xué)實踐的需要，使得實習基地教學(xué)普遍浮于形式，原因在于企業(yè)改制后管理者利益最大化追求，經(jīng)費、人力的投入有限。四是教學(xué)計劃中實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時仍顯不足，大量的公共課、理論課仍占居了較大的學(xué)時比重，還有“名義實習”名不符實等。五是實踐教學(xué)缺乏，大量年輕教師從研究型高校畢業(yè)直接進入高校從事教學(xué)工作，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作。六是缺乏新的教學(xué)評價機制。教學(xué)手段日新月異，教學(xué)設(shè)備不斷升級，現(xiàn)行的教學(xué)評價機制沒有及時更新，起不到鼓勵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和鼓勵教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性，新的教學(xué)評價機制還有待深入探索。

(二)工業(yè)4.0與應(yīng)用型本科

1.中國的工業(yè)現(xiàn)狀

西方發(fā)達國家的工業(yè)發(fā)展是一步步從2.0到3.0，進而4.0的穩(wěn)步前行，而中國工業(yè)制造的發(fā)展極不平衡，處于工業(yè)2.0要補課，3.0要加快普及，4.0初步探索的三個階段并行發(fā)展，頂多算工業(yè)2.5。由于現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)要素的先天不足，伴隨著人力成本不斷攀升，勞動力優(yōu)勢喪失殆盡，加上質(zhì)量意識薄弱、質(zhì)量管理制度不健全，創(chuàng)新能力不足，生產(chǎn)管理的不精，信息化程度低，技術(shù)和業(yè)務(wù)模式都受到限制，需要先補發(fā)達國家傳統(tǒng)工業(yè)的課，進行轉(zhuǎn)型探索。另一方面，智能化的制造業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)知識與能力水平提出了新的要求，而傳統(tǒng)教育模式卻使畢業(yè)生職業(yè)生涯過早地鎖定，各專業(yè)間缺少相互融合，特別是在電子技術(shù)、計算機技術(shù)和機械制造等跨學(xué)科專業(yè)，急需改革舊的教育體制，嘗試培養(yǎng)多元化的創(chuàng)新復(fù)合型高級人才，應(yīng)對工業(yè)4.0的到來。

2.應(yīng)用型本科教育在工業(yè)4.0地位和作用

首先，工業(yè)4.0是工業(yè)經(jīng)濟時代的發(fā)展和完善，體現(xiàn)在生產(chǎn)過程的柔性化、個性化、定制化，電腦智能化將取代工業(yè)經(jīng)濟為代表的加工業(yè)和服務(wù)業(yè)，加工工藝、服務(wù)流程、決策實施等工作并不缺失，技術(shù)、產(chǎn)品、模式等的創(chuàng)新，依然需要高級應(yīng)用型技術(shù)人才。這部分人才恰好是應(yīng)用型本科高等教育的培養(yǎng)目標。其次，工業(yè) 4.0 時代更加需要從事運行、維護和智能操作的高級實用型人才，對全民素質(zhì)提出更高的要求，需要接受本科教育的人數(shù)大幅提升，應(yīng)用型本科高等教育絕對數(shù)量和比例都將有較大幅度的提高，應(yīng)用型本科高等教育在工業(yè) 4.0 時代將大有作為。再者，一些高智能化電器設(shè)備的運行維護對人員提出了更高的要求，一般技工將不能勝任，比如電腦的維護主要集中在軟件方面。因此，應(yīng)用型本科高等教育將擔負著更重要的任務(wù)。最后，為發(fā)展和完善工業(yè)智能化，中國將大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”，以及知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的設(shè)計，整個社會互聯(lián)、數(shù)據(jù)、集成技術(shù)水平的提升，其目的是提高對應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)要求，也使得應(yīng)用型本科高等教育的任務(wù)必然相當繁重。

3.工業(yè)4.0和本科專業(yè)的聯(lián)系

針對工業(yè)4.0的生產(chǎn)體系，我們可以簡單地把其劃分為六個層次，即智能生產(chǎn)、智能產(chǎn)品、生產(chǎn)服務(wù)化、云工廠、跨界打擊和秩序重建，對應(yīng)的本科教育要在無線通訊、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、自動控制、編碼和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、信息安全、軟件建設(shè)以及法律創(chuàng)新、信息管理、電子設(shè)計創(chuàng)新，包括加工、包裝和服務(wù)管理和企業(yè)創(chuàng)新等。

(三)應(yīng)用型本科對策研究

綜合型大學(xué)強調(diào)理論知識的深度探求，側(cè)重學(xué)術(shù)型、研究型人才的培養(yǎng)，難以完成工業(yè) 4.0時代一線技術(shù)開發(fā)工作，而高職院校側(cè)重技能型人才的培養(yǎng)，強調(diào)具體實踐能力的積累，培養(yǎng)工匠型人才，專業(yè)知識水平的有限性使其難以勝任掌控全局的工作。應(yīng)用型本科教育要克服這些困難，確立以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)觀，使整個教育教學(xué)活動以學(xué)生為中心設(shè)計，以職業(yè)崗位能力為重點施教，培養(yǎng)既扮演操作者，更承擔協(xié)調(diào)者角色的高層次、高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，要求學(xué)生擁有理論知識和實踐能力，兼具專業(yè)知識和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型本科院校的建設(shè)涉及到辦學(xué)理念、層次定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式等多方面，既需要內(nèi)部的治理與調(diào)整，同時也需要外界的支持與配合。我國高等教育雖然不斷發(fā)展完善，但還存在一些與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的問題，制約高等教育事業(yè)的改革，我們重點從內(nèi)部建設(shè)方面來探索工業(yè)4.0時代下的應(yīng)用本科建設(shè)策略。

1.專業(yè)體系再構(gòu)建

專業(yè)體系設(shè)計是一所學(xué)校的頂層設(shè)計，其設(shè)計的主要內(nèi)容是一定時期內(nèi)合理、科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)及專業(yè)開設(shè)的時間順序。專業(yè)體系設(shè)計需要解決的主要問題是專業(yè)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)聯(lián)系和專業(yè)的結(jié)構(gòu)模式。

科學(xué)、合理的專業(yè)體系設(shè)計能夠帶來學(xué)校專業(yè)建設(shè)乃至基本建設(shè)投資的高效運行。依據(jù)工業(yè)4.0發(fā)展對人才的需求，地方本科院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)條件，調(diào)整文、經(jīng)、理、管學(xué)科平衡發(fā)展；結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)發(fā)展調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)，以及教學(xué)計劃和課程體系，依據(jù)工業(yè)化生產(chǎn)需要，最大限度強化實踐教學(xué)的課時比重、課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)符合地域經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)先進的特色專業(yè)，并建立科學(xué)的專業(yè)選擇機制，學(xué)生依據(jù)自身的特點、愛好，在一年后轉(zhuǎn)到自己喜愛的專業(yè)。特別是要加強電子技術(shù)、計算機科學(xué)和機械制造三個專業(yè)跨學(xué)科知識和能力的培養(yǎng)，優(yōu)先發(fā)展數(shù)控機床與基礎(chǔ)制造裝備、航空裝備、汽車、通信網(wǎng)絡(luò)裝備等重點專業(yè)集群，打造專屬自己的品牌學(xué)科和專業(yè)，滿足智能制造業(yè)及其配套產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的新要求。

2.探索創(chuàng)新教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革對于教師和學(xué)生都是一個適應(yīng)并挑戰(zhàn)的課題，隨著4G、5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和覆蓋面越來越大，作為“第五媒體”的移動智能設(shè)備進入課堂教學(xué)是必然，智能手機上網(wǎng)學(xué)習、查資料、信息交流、購物已深入學(xué)生的日常生活和學(xué)習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式在智慧校園建設(shè)中成為主流，大學(xué)的教學(xué)課堂也因翻轉(zhuǎn)而多樣化，學(xué)生自主學(xué)習意識日益增強，不受時間、空間及環(huán)境的影響，隨時都可以在一起互動交流、自主學(xué)習、觀看微課程、在線學(xué)習等。同時，互聯(lián)網(wǎng)+大背景對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須主動進行教育教學(xué)的改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式，將微課、MOOC,翻轉(zhuǎn)課堂等形式引入課堂教學(xué)中。

在新的教學(xué)模式變革中，要積極引進國外先進的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識、實踐動手能力、適應(yīng)社會發(fā)展等學(xué)習需求放在第一位，探索適應(yīng)時代發(fā)展要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)有技術(shù)、懂管理，具備創(chuàng)新能力、跨界能力的通用型人才。

3.打造“雙師雙能型”的師資隊伍

要滿足地方應(yīng)用型本科教學(xué)需要，提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵和轉(zhuǎn)型發(fā)展，師資隊伍建設(shè)尤為重要，針對應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)規(guī)律及人才培養(yǎng)特點，需構(gòu)建多元化的培養(yǎng)方式，將“雙師雙能型”教師培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃中，確定“雙師雙能型”教師培養(yǎng)目標，在3到5年之內(nèi)實現(xiàn)提升教師的綜合實踐水平，優(yōu)化調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)；在8到10年左右實現(xiàn)一般情況下，優(yōu)化教師的個人水平，使其具備較強的實踐創(chuàng)新能力。引導(dǎo)教師尤其是青年教師擴充個人的專業(yè)知識、改善知識結(jié)構(gòu)，增強自我發(fā)展意識和能力。

整體而言，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊伍，應(yīng)當采用科學(xué)的選拔手段，在戰(zhàn)略層面上謀劃、完善“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系，確?！半p師雙能”教師隊伍的高素質(zhì)與高能力。首先要建立完善的“雙師雙能”教師培養(yǎng)體制，制定與之相適應(yīng)的培養(yǎng)計劃，形成科學(xué)的培養(yǎng)體系。其次要加強和完善對“雙師雙能”教師隊伍的激勵機制，采取推薦為學(xué)科專業(yè)帶頭人或骨干教師的評價手段，促進教師提高自身業(yè)務(wù)能力。三要結(jié)合不同專業(yè)的特點，依托校企合作平臺深度合作，構(gòu)建校企師資雙向互換機制，和企業(yè)建立深層次的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，派教師到企業(yè)頂崗學(xué)習，聘請優(yōu)秀的企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員兼任教師。四要加強兼職教師隊伍建設(shè)，彌補專職教師隊伍在專業(yè)設(shè)置方面靈活度的不足，可以到企業(yè)引進經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員、管理人員，可以聘請其他高校實際工作經(jīng)驗豐富的教師。

4.構(gòu)建校企合作的多贏模式

作為直接為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型技能型人才的應(yīng)用型本科高等院校，校方與企業(yè)應(yīng)建立起更為密切的聯(lián)姻關(guān)系，加強校外實踐基地的建設(shè)，建立全方位創(chuàng)業(yè)支持平臺，不僅使學(xué)生實習問題得以順利解決，而且擴展學(xué)生就業(yè)渠道，把握應(yīng)用型本科高等院校的整體辦學(xué)思想的正確方向。

要強化校外實習基地建設(shè)，加強校企的深度產(chǎn)學(xué)研合作，建立一批校外實踐基地，為學(xué)生搭建實踐鍛煉的平臺，一方面讓學(xué)生通過實踐獲得一手的經(jīng)驗，開拓思維，提高創(chuàng)新能力，使其真正成為培養(yǎng)學(xué)生走向社會的起點和搖籃。另一方面，學(xué)校在與企業(yè)的相互學(xué)習中，可以使應(yīng)用型本科進一步明確高等教育培養(yǎng)目標，設(shè)置合理的課程。同時，通過產(chǎn)學(xué)研的合作，雙方可以通過委托課題、合作課題、企業(yè)捐贈、專利、許可證、資金支持等傳統(tǒng)方式，也可通過新型知識轉(zhuǎn)化渠道。另外，我們可以緊抓政府為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的一項優(yōu)惠扶持政策，大力推行“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器”建設(shè)，為初出茅廬的大學(xué)生提供實踐基地、創(chuàng)業(yè)基金以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)前期的困惑，有效引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)基地這一平臺實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

5.重構(gòu)課程體系評價機制

課程評價體系十分重要，按照什么標準來選擇教學(xué)的課程？課程教學(xué)的知識點的深度和廣度？如何保證教學(xué)內(nèi)容的順利銜接？如何保證課程教學(xué)的有效性來實現(xiàn)課程教學(xué)的目標？我們必須建立健全科學(xué)的考核機制，明確考核標準和考核辦法。

對于應(yīng)用型課程體系的轉(zhuǎn)型來說，其實是一個對教育資源重新選擇的過程。我們要著眼建立新型的多元化教學(xué)評價體系，來適應(yīng)新形勢下的教學(xué)發(fā)展需要，使教學(xué)評價覆蓋更加全面、科學(xué)?？梢圆捎脦熒p方互評，拓展一條深入、有效的溝通渠道，能夠更加真實、全面地反映教學(xué)效果。也可以采用網(wǎng)絡(luò)評教和計算機統(tǒng)計、分析，使評教結(jié)果去利益化，促使教師心平氣和地分析評教結(jié)果，從而保證評教結(jié)果更加科學(xué)可靠。

6.應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式

地方本科院校要為行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位具有行業(yè)性和地方性特點，需要構(gòu)建合適的地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探討其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式、方法。

首先要形成人才培養(yǎng)模式的特殊內(nèi)涵，確定人才培養(yǎng)模式的目的，培養(yǎng)學(xué)生具備適合本專業(yè)發(fā)展的工程師所需知識結(jié)構(gòu)和前沿知識，解決本行業(yè)工程問題所需的知識基礎(chǔ)。其次，應(yīng)用型本科更偏重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力和解決工程實際問題的能力，具備將相關(guān)理論知識應(yīng)用于工程訓(xùn)練中的基本技能。再次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心，是以工程能力為背景，構(gòu)建課程體系。要知識和能力雙重融合，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力以及再學(xué)習能力，重構(gòu)以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，有機融合的一體化課程體系。最后，要對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)。知識和能力培養(yǎng)固然重要，更要加強法律法規(guī)知識和行業(yè)制度學(xué)習，以及職業(yè)道德操守和社會責任感教育培養(yǎng)使學(xué)生具備熱愛本職工作的吃苦耐勞和奉獻精神。

三、結(jié)束語

處于高科技飛速發(fā)展的時代，高等教育改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，地方本科院校轉(zhuǎn)型是大勢所趨。這一過程中，地方本科高校根據(jù)自身的發(fā)展特點，抓住產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與國家扶持的機遇，積極探討、探索創(chuàng)新發(fā)展模式，主動轉(zhuǎn)變教師隊伍建設(shè)理念，進而推動地方本科高校的發(fā)展。而且要密切配合“工業(yè)4.0”的戰(zhàn)略，緊緊抓住“智能化+網(wǎng)絡(luò)化”的核心，建立健全高校創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新機制，促進中國的“教育夢”“就業(yè)夢”，從而更好地實現(xiàn)“中國夢”，為即將到來的工業(yè) 4.0 時代輸送大批高素質(zhì)的應(yīng)用型應(yīng)創(chuàng)新人才，發(fā)揮地方應(yīng)用型本科為地方經(jīng)濟服務(wù)的根本作用。

[1]李子寧，李玉龍.工業(yè)4.0時代經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)生就業(yè)趨勢研究[J].中國市場,2015(32).

[2]呂丹.關(guān)于應(yīng)用型本科學(xué)院建設(shè)的思考[J].職業(yè)技術(shù),2012(6).

[3]夷萍.德國、美國、中國三個“工業(yè)4.0”有何不同[J].商學(xué)院,2015(10).

[4]王鎵垠.工業(yè)4.0背景下的我國企業(yè)如何走智能化發(fā)展道路[J].企業(yè)文明,2015(9).

[5]袁雙宏.淺談應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)技術(shù),2010(12).

[6]謝軍.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)探析[J].當代教育實踐與教學(xué)研究,2016(8).[7]張奕.遠程開放教育與高職教育協(xié)同發(fā)展研究與實踐[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012(3).

[8]高銀橋，陳曉東.淺談面向工業(yè)4.0時代的應(yīng)用型本科高等教育[J].致富時代，2014(3).

(責任編輯 呂志遠)

Research on the Countermeasure of Applied Undergraduate Education Development Based on Industrial 4.0

XUE Pei-jun

(Zhengzhou Institute of Technology, Zhengzhou 450044, China)

According to the teaching goal of applied undergraduate colleges, combined with the urgent need of engineering innovative talents in the age of industrial 4.0, the paper analysizes the connotation of industrial 4.0. According to the specific requirements of industrial 4.0, the article puts forward a suggestion that the applied undergraduate colleges and universities should fully carry out the advanced applied talents training as the outstanding features of applied undergraduate education, and actively adjust the structure of professional system, timely transfer work emphasis, promote the innovation and entrepreneurship education of the college and university students, find a joint and breakthrough point between the applied undergraduate education and the new industrialization road, in order to explore the mode of the modern applied undergraduate education which adapts to the new path of industrialization in our country.

industrial 4.0; the applied undergraduate colleges and universities; innovation and entrepreneurship; talents training transformation

2016-10-26

薛培軍(1962—)，男， 河南商丘人， 鄭州工程技術(shù)學(xué)院副校長， 教授。

10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2016.06.017

G648

A

1008-3715(2016)06-0091-05