摘要：落后的高等教育教學(xué)模式和教學(xué)理念，很難對優(yōu)秀素質(zhì)的高等教育人才進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析了教師教育課程改革的重要意義，通過研究高等教育大眾化背景下教師教育課程的現(xiàn)狀，得出了高等教育大眾化背景下教師教育課程改革的價值取向，并闡述了教師教育課程改革在高等教育大眾化背景下的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：高等教育 教師教育課程改革

價值取向

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.003

教師是辛勤的園丁，其主要的職能就是為國家培養(yǎng)高等人才，因此只有教師隊伍的素質(zhì)不斷地提高，才能更好地進(jìn)行教學(xué)活動。這就需要進(jìn)行高等教育大眾化背景下教師教育課程的改革，以便于教師能夠樹立要有良好的價值取向。目前，在我國教育中，已經(jīng)實施了新課程改革。新課改不僅對教科材料具有嚴(yán)格的要求，還對教師具有嚴(yán)格的要求，通過這一改革可以幫助教師樹立正確的價值觀，不斷滿足學(xué)生對校園階段知識學(xué)習(xí)的渴望。

一、教師教育課程改革的重要意義

教師教育課程改革對于國家的教育具有重要的意義，改革的主要目的就是為更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，以便于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！庇纱丝梢姡處煹穆毮芫褪墙虝?。教書是一種與學(xué)生共同進(jìn)步的過程，在教書的過程中最重要的就是育人，將學(xué)生的全面發(fā)展和國家、社會的發(fā)展緊密相結(jié)合，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才[1]。

二、高等教育大眾化背景下教師教育課程的現(xiàn)狀

針對于高等教育大眾化背景下教師教育課程的現(xiàn)狀，本文主要?dú)w納了以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，目前教育機(jī)構(gòu)分配并不均勻。隨著我國東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷帶動著東部地區(qū)的教育極大發(fā)展。在全國范圍內(nèi)，普遍存在東部的教師數(shù)量相對飽和，而西部地區(qū)教師資源較為匱乏的現(xiàn)象[2]。第二點(diǎn)，教育的基礎(chǔ)設(shè)施也較為落后。通常情況下，西部地區(qū)出現(xiàn)一科教師教育多學(xué)科的現(xiàn)象，這樣分配嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象會制約人才的培養(yǎng)，阻礙國家的進(jìn)步和發(fā)展。第三點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置上向綜合性大學(xué)靠攏。在高等院校教師改革的總體上還存在著普遍性的傾向，進(jìn)而影響到了教育的實際性發(fā)展，導(dǎo)致在教師教育改革的方向缺乏明確的價值取向。

三、高等教育大眾化背景下教師教育課程改革的價值取向

（一）利于文化傳承的價值觀

近幾年來，教師教育課程改革伴著高等教育漸漸大眾化的腳步而相應(yīng)的得到研究與討論，起初是由學(xué)生本人以及家長共同倡導(dǎo)的，在教育理念實施上一直來說也是非常具有研究價值的。由于我國歷史悠久、文化豐富，所需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是多樣化的。現(xiàn)今對我國的教師教育進(jìn)行改革這種觀點(diǎn)的提出，肯定了我國文化傳承的價值根本，并對我國核心歷史文化知識進(jìn)行了進(jìn)一步的整理，這就顯示出了教育課程改革對于文化傳承的重要價值。只有總結(jié)前人的觀點(diǎn)、理論，并在其基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容，才能保證文化傳承的恒久不息[3]。

（二）順應(yīng)社會趨勢的教育課程改革價值取向

隨著新時代腳步的加快，社會的基本結(jié)構(gòu)也被相應(yīng)的影響，這就直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育課程與社會脫軌。對于這種現(xiàn)象，其實是現(xiàn)實高等教育中屢見不鮮的。其主要原因是由于有部分人沒有正確認(rèn)識到教師教育課程改革的價值，對于高等教育大眾化背景下的教師教育課程改革的價值取向有了錯誤的認(rèn)識。只有在高等教育大眾化背景下進(jìn)行教師教育課程改革，才能適應(yīng)時代的需求，符合家長以及學(xué)生本身的意愿以及整個民族的文化教育趨勢。這才是真正的高等教育大眾化背景下教師教育課程改革的真實價值取向。

（三）以學(xué)生為主體的課題改革價值觀

學(xué)生作為教學(xué)實踐中的主體，并且在教學(xué)活動中占有相當(dāng)主要的地位，所以對于學(xué)生期望教師教育課程改革的意愿就變得尤為重要，需要相關(guān)各部門進(jìn)行協(xié)調(diào)合作來對原有的教育課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步保證高等教育大眾化背景下的教師教育課程改革有著正確的價值取向。

四、教師教育課程改革在高等教育大眾化背景下的發(fā)展前景

現(xiàn)今，高等教育逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點(diǎn)，在整個教育系統(tǒng)中占有非常獨(dú)特的重要作用。由于其對本身教師教育課程的改革，使得高校學(xué)生能夠通俗易懂、積極接受并且主動參與的特點(diǎn)，使得在高等教育大眾化背景下的教師課程改革逐漸顯示出了這項工作開展的重要意義[4]。近些年來，由于教育事業(yè)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式，導(dǎo)致了高校學(xué)生的求知積極性難以提高，因此可以看出，傳統(tǒng)固有的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在高校學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面上的需求。目前，高等教育大眾化背景下的教師教育課程改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中?；谶@種現(xiàn)象，我們不難看出教師教育課程的改革在高等教育大眾化的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。只有學(xué)校積極確定與修改辦學(xué)方向以及辦學(xué)思路，使得傳統(tǒng)的教學(xué)課程進(jìn)入到正規(guī)化的教學(xué)改革模式中，才能讓更多的學(xué)生愿意參與到教育活動中來。

五、結(jié)論

隨著現(xiàn)代教育改革的深入和教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高等教育課程逐漸被以人為本的新型高等教育所取代，將高校學(xué)生作為高校教育課程改革的核心，對學(xué)生人格、主人翁地位和權(quán)利充分的尊重，進(jìn)而調(diào)動高校學(xué)生的創(chuàng)造性、自覺性和主動性，把高等學(xué)校學(xué)生的才能最大限度地發(fā)揮出來，使得學(xué)生的基本價值得到完美體現(xiàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高等教育大眾化的教師教育課程改革的問題成為了高校學(xué)生教育管理的主要熱點(diǎn)之一，為高校學(xué)生的教育管理管理提供了全新的視點(diǎn)，對整個高等教育的發(fā)展也有著至關(guān)重要的深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒.高等教育大眾化背景下教師教育課程改革的價值取向[J].教育科學(xué)，2012（4）：

82-85.

[2]覃煥昌，周秀苗.高等教育大眾化背景下精英教育課程改革的思考[J].高教論壇，2012（1）：67-69+115.

[3]劉國成.大眾化教育背景下高師院校課程改革研究[J].黑龍江高教研究，2011（3）：114-116.

[4]李祖祥.論當(dāng)代高等教育課程改革的價值取向[J].中國成人教育，2013（11）：111-112.

作者簡介：

段雪倩（1985- ），女，山西陽泉人，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論，現(xiàn)任職于中北大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院。

（責(zé)編 ?張翼翔）