楊瑞召 崔凡 師素珍

摘要：雙語教學(xué)是工科院校學(xué)生國際競爭能力培養(yǎng)的重要教學(xué)手段之一。本文分析了我校地球物理勘探專業(yè)本科生課程《地震地層學(xué)》雙語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，探索了將常規(guī)教學(xué)方法與基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行課程雙語教學(xué)的途徑。研究認(rèn)為，國外原版資料可以幫助學(xué)生掌握地震地層學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，將常規(guī)方法與TBL教學(xué)法的結(jié)合可以解決課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)英語學(xué)習(xí)之間的矛盾，并使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，既能全面學(xué)習(xí)地震地層學(xué)、層序地層學(xué)方面的專業(yè)知識，又能掌握相關(guān)的英文專業(yè)詞匯及相關(guān)領(lǐng)域的國外研究進(jìn)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生未來參與國際油氣地球物理勘探市場競爭的能力。

關(guān)鍵詞：地震地層學(xué) 雙語教學(xué) 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)法

Abstract： Bilingual education is an important means of training the students ability of international competition in engineering colleges. This paper analyzed the current situation and problems of bilingual teaching of the course of seismic stratigraphy for the students of geophysical prospecting， and explored the methodology of integration of conventional and team-based learning （TBL） methods in bilingual teaching curriculum. Study results demonstrated that the integration of conventional and TBL methods can provide a better solution for the contradiction between the limited class time and teaching content， and a balance of teaching between the specialty and language. Therefore， students can not only learn the knowledge of seismic and sequence stratigraphy， but also manage the related English vocabulary， and grasp the progress of seismic and sequence stratigraphy abroad. As a result， the learning interests of students are stimulated， and the ability of students to participate in future international competition in oil and gas exploration industry is improved.

Keywords： bilingual teaching; seismic stratigraphy; team-based learning

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.006

一、引言

隨著國內(nèi)油氣勘探開發(fā)程度的提高和“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，地球物理勘探工作將逐步走出國門，走向國際市場。對能源地球物理勘探人才的培養(yǎng)，也要做出相應(yīng)的調(diào)整，那些懂地球物理勘探專業(yè)、外語好的復(fù)合型人才將深受業(yè)界歡迎。我們認(rèn)為，為了適應(yīng)這一變革的需要，我校地球物理勘探專業(yè)的教學(xué)工作需要進(jìn)行兩個(gè)方面的改革，一是在專業(yè)層面，需要培養(yǎng)既懂地質(zhì)、又懂地球物理勘探的跨學(xué)科人才，以滿足油氣勘探開發(fā)行業(yè)對地震資料采集、處理、解釋一體化人才的需求。二是在外語方面，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)習(xí)公共外語（如四、六級英語考試）方面轉(zhuǎn)向地球物理勘探專業(yè)英語學(xué)習(xí)。在本科生地球物理勘探專業(yè)開設(shè)必修課《地震地層學(xué)論》雙語課程，就是為適應(yīng)這一需求所采取的必要舉措。

雙語教學(xué)（Bilingual teaching）指用兩種語言教授非外語類課程的一種教學(xué)方法，是以兩種語言為工具，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。也就是說教師在授課時(shí)，用外語（主要是英語）編寫非外語類課程的教學(xué)講義、進(jìn)行板書，同時(shí)用漢語和外語進(jìn)行講解并組織和完成課程教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識的目的[1]。它是傳統(tǒng)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的完美結(jié)合，既向?qū)W生傳授了相關(guān)的專業(yè)知識，又向?qū)W生傳播了專業(yè)知識的英文表達(dá)方式，以及國外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展。由于結(jié)合了兩種教學(xué)目的和內(nèi)容，雙語教學(xué)對于加快教學(xué)改革和培養(yǎng)國際化人才都有著巨大的優(yōu)勢。然而，如何解決《地震地層學(xué)》課程教學(xué)中存在的課時(shí)少、授課內(nèi)容多、學(xué)生外語水平低、專業(yè)教學(xué)與語言教學(xué)沖突等問題，是開展雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。近年來，我們在這方面做了一些探索，撰寫本文與大家商榷。

二、存在問題

《地震地層學(xué)》是我校為地球物理勘探本科生學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，它是地質(zhì)學(xué)，特別是沉積學(xué)原理與地震勘探技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的一門交叉地學(xué)學(xué)科。地震地層學(xué)自其代表作AAPG Memoir 26，即《地震地層學(xué)：在油氣勘探中的應(yīng)用》（Seismic Stratigraphy： Application to Hydrocarbon Exploration）一書公開出版以來， 在世界范圍內(nèi)得到了普及推廣， 并在油氣勘探的實(shí)際應(yīng)用中不斷得到發(fā)展和完善[2]。隨著現(xiàn)代地震勘探技術(shù)，特別是地震資料解釋技術(shù)的飛速發(fā)展，能源地震勘探勢必由傳統(tǒng)的“構(gòu)造勘探”向“巖性勘探”轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)一大批掌握《地震地層學(xué)》原理與方法、并且勇于探索的地質(zhì)—地球物理專業(yè)人才。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握《地震地層學(xué)》的基本原理和基本工作方法，能夠獨(dú)立開展地震層序地層分析、地震相分析以及地震屬性分析等方面的研究工作，并能初步掌握速度—巖性分析、地震薄層分析和地層物性分析等定量地震解釋方法和技術(shù)，為油田、煤田行業(yè)的巖性勘探服務(wù)。我們近幾年在教授本課程時(shí)進(jìn)行的雙語教學(xué)實(shí)踐表明，目前教學(xué)過程中存在如下問題。

（一）適合本科生學(xué)習(xí)的中文教材、參考書目少

地震地層學(xué)自1977年問世以來，盡管一直得到能源勘探開發(fā)工作者的重視，但適合高校學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教材并不多。僅有中國地質(zhì)大學(xué)的徐懷大教授等編寫的教材（1986年版）、石油大學(xué)劉震教授等編寫的《儲(chǔ)層地震地層學(xué)》（1997年版）以及牟中海等編寫的《地震地層學(xué)》（石油工業(yè)出版社，2013版）。中文教材相對知識體系比較完整，但相對于地震技術(shù)的飛速發(fā)展，這些教材的知識體系略顯陳舊。國外原文教材知識體系比較新穎，但缺乏系統(tǒng)性。造成這種現(xiàn)象的原因有三：一是地震技術(shù)進(jìn)步快，《地震地層學(xué)》出現(xiàn)于1977年，當(dāng)時(shí)只有二維地震技術(shù)，目前風(fēng)行業(yè)界的三維地震技術(shù)還沒有出現(xiàn);二是三維地震解釋技術(shù)進(jìn)展發(fā)展迅速，地震屬性分析技術(shù)、三維可視化技術(shù)、油藏描述技術(shù)和油氣檢測技術(shù)等相繼出現(xiàn);三是在1977年《地震地層學(xué)》出現(xiàn)以后，1987年《層序地層學(xué)》問世，它實(shí)際上是《地震地層學(xué)》的改進(jìn)和（或）完善[2]。在此之后，1998年曾洪流提出了地震沉積學(xué)[3]、2001年P(guān)osamentier提出了地震地貌學(xué)[4]。人們將研究興趣集中在這些新的領(lǐng)域，而對于地震地層學(xué)的進(jìn)一步完善和發(fā)展則關(guān)注較少。

（二）課時(shí)少，內(nèi)容多

本課程是48個(gè)學(xué)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)要使學(xué)生了解和掌握地層學(xué)基礎(chǔ)、沉積學(xué)基礎(chǔ)、地震勘探基礎(chǔ)、區(qū)域地震地層學(xué)、儲(chǔ)層地震地層學(xué)、層序地層學(xué)、地震沉積學(xué)、地震地貌學(xué)基本原理及其在能源（石油、煤炭）行業(yè)巖性勘探開采中的應(yīng)用，明顯時(shí)間不夠，更不用說要嘗試雙語教學(xué)。

（三）專業(yè)及英語基礎(chǔ)薄弱

由于面對的學(xué)生是地球物理勘探專業(yè)，所以學(xué)生的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（地層學(xué)、沉積學(xué)等）比較薄弱;同時(shí)，由于多年外語教學(xué)方面存在的問題，學(xué)生英語水平總也參差不齊，聽力、口語水平相對比較低;再加上學(xué)生主要精力在應(yīng)付英語四、六級考試，對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性普遍認(rèn)識不足。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于本課程是專業(yè)必修課，在考研時(shí)不屬于必考的專業(yè)課，在大學(xué)三年級開設(shè)此課程，與大部分學(xué)生準(zhǔn)備研究生考試復(fù)習(xí)相沖突。因此，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，大多數(shù)學(xué)生僅是為了獲得成績而被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能投入很多精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。

但是，這門課程又是對學(xué)生未來就業(yè)非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課，對未來學(xué)生發(fā)展具有重要的意義。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握更多的地震地層學(xué)知識和相關(guān)外語知識，為學(xué)生未來走向工作崗位奠定基礎(chǔ)，是本課程教學(xué)過程中所要解決的關(guān)鍵問題。

三、教學(xué)實(shí)踐

對前述教學(xué)中存在的問題分析表明，要搞好課程的雙語教學(xué)工作，需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)及外語基礎(chǔ)情況，著重解決以下三個(gè)問題：一是選取合適的、便于學(xué)生學(xué)習(xí)的中英文教材;二是合理安排教學(xué)內(nèi)容;解決課程內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，并注重英文和專業(yè)知識教學(xué)之間的平衡;三是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識和創(chuàng)新，并注重課堂教學(xué)評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整教與學(xué)中存在的問題。

（一）教材選擇：合理選擇中英文教材

選擇合適的教材是保證課程教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。如前所述，本課程中文教材比較缺乏，且存在知識體系老化的問題，而國外地震地層學(xué)原文資料雖然內(nèi)容較新，但卻又存在知識體系系統(tǒng)性差、知識點(diǎn)分散的問題。將兩者結(jié)合，可以取長補(bǔ)短，既保證知識體系的完整性，又能使學(xué)生在閱讀英文原版資料的同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握國外相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。具體做法是，選用《地震地層學(xué)》（牟中海、尹成編，2013版）作為中文教材[5]，配合《地震沉積學(xué)（譯文集）》中文教材[6]，保證所有學(xué)生能夠按照教學(xué)大綱學(xué)習(xí)和掌握基本的專業(yè)知識，保障課程專業(yè)教學(xué)的順利進(jìn)程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英文程度不同，選取不同程度的原版英文教材（資料）供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，如加拿大阿伯特大學(xué)地球與大氣科學(xué)系Catuneanu（2006）的《層序地層學(xué)原理》（The Principles of Sequence Stratigraphy）[7];Embry （2009）的《實(shí)用層序地層學(xué)》（Practical Sequence Stratigraphy）[8]和DAVIES等（2007）的《地震地貌學(xué)：在油氣勘探開發(fā)中的應(yīng)用》（Seismic Geomorphology： Applications to Hydrocarbon Exploration and Production）[9]等。

在使用教材方面，根據(jù)學(xué)生英語程度和學(xué)習(xí)積極性的不同，將原文資料分等級供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，比如，英文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇帶中譯本資料的地震沉積學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，程度中等的選擇《實(shí)用層序地層學(xué)》（Practical Sequence Stratigraphy）原文資料學(xué)習(xí)，程度高的學(xué)生除此之外，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《層序地層學(xué)原理》（The Principles of Sequence Stratigraphy）或者《地震地貌學(xué)：在油氣勘探開發(fā)中的應(yīng)用》（Seismic Geomorphology： Applications to Hydrocarbon Exploration and Production）。這樣，既鼓勵(lì)程度高的學(xué)生學(xué)習(xí)英文專業(yè)知識的積極性，又避免了一些學(xué)生因?yàn)橛⑽乃讲疃鴮﹄p語教學(xué)的抵觸情緒。

（二）教學(xué)方法選擇：采用TBL教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了選擇適合該專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，我們對能有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)研，包括基于任務(wù)的教學(xué)（TBT： Task-based Teaching， 或TBL：Task-Based-Learning）[10][11]、案例教學(xué)法（CBT： Case-Based Teaching）、基于問題的學(xué)習(xí)方法（PBL： Problem-Based-Learning）[12]以及TBL（Team-Based-Learning，以下簡稱TBL）[13][14]等，發(fā)現(xiàn)目前TBL（Team-Based-Learning）比較適合我校學(xué)生的實(shí)際。TBL（team-based-learning）是基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，來提高學(xué)生參與和學(xué)生或?qū)W員學(xué)習(xí)的質(zhì)量[10]，由Larry Michaelsen首次提出。TBL教學(xué)法是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有著明顯的不同。TBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)重提高學(xué)生分析和解決問題的能力、以將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。與常規(guī)教學(xué)方法相比，TBL真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以小組學(xué)習(xí)代替大班教學(xué)，學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)接受知識，教師從知識的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了概念的理解和應(yīng)用[11]--[14]。

考慮到教學(xué)內(nèi)容和我國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課程中并沒有全面采用TBL教學(xué)模式，而是將之作為雙語課堂教學(xué)的手段和補(bǔ)充。即在課堂上嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，完整介紹傳統(tǒng)地震地層學(xué)的基本知識點(diǎn)，采用雙語多媒體教學(xué)，對基本概念、基本方法、基本原理用中英文兩種語言做成多媒體，講解過程中注重對基本概念的中英文解釋，要求全體學(xué)生理解和掌握，這是課程專業(yè)教學(xué)的基本保障;在此基礎(chǔ)上，將全班同學(xué)按5～6人一組分成若干學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)組確定一個(gè)小組組長。組長負(fù)責(zé)將教師布置的課程作業(yè)進(jìn)行分解，安排小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的任務(wù)，限定時(shí)間、將每位同學(xué)完成的結(jié)果集中，組織全組同學(xué)進(jìn)行討論，然后完成小組報(bào)告。對學(xué)習(xí)、翻譯中遇到的問題，采用微信群的方式，及時(shí)在線解答，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在每次課堂中間，抽5-15分鐘讓小組同學(xué)代表講解，全班共同討論，最后教師總結(jié)。這樣，一方面保證了課程知識體系的系統(tǒng)性和完整性，解決了課時(shí)少的問題，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：

（1）已學(xué)知識復(fù)習(xí)。原來已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《地震勘探原理》《地層學(xué)》《巖石學(xué)》和《沉積學(xué)》等方面的內(nèi)容，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，以此保證課程教學(xué)體系的完整性.

（2）實(shí)際動(dòng)手操作。一個(gè)實(shí)際工區(qū)的二維地震剖面的地震層序界面識別、地震層序劃分、地震相分析、地震相平面圖的制作等。

（3）進(jìn)展部分學(xué)習(xí)。對地震地層學(xué)新進(jìn)展部分，如地震沉積學(xué)、地震地貌學(xué)、層序地層學(xué)等，由于知識點(diǎn)多而散，在課堂講解比較占時(shí)間。采用TBL作業(yè)方式，由各個(gè)小組自己選擇內(nèi)容，小組內(nèi)的學(xué)生分工協(xié)作共同完成相關(guān)翻譯任務(wù)，并制作多媒體由學(xué)習(xí)小組代表講解，教師及時(shí)點(diǎn)評、答疑，并對其中普遍存在問題部分進(jìn)行補(bǔ)充講解。

通過上述措施，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，又達(dá)到了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)英語知識的目的。并使學(xué)生深入了解了地震地層學(xué)課程在國際油氣風(fēng)險(xiǎn)勘探評價(jià)過程中的應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。

（三）課堂教學(xué)評估：加強(qiáng)過程考核，注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)評估是信息反饋的重要手段， 它可以幫助教師和學(xué)生有效監(jiān)控課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的過程[15]。過去，課堂教學(xué)評估是通過期中考試或期末考試實(shí)現(xiàn)的。這種方式有很多弊端，比如很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考前突擊“過關(guān)”，考試完把所學(xué)知識又“還給”教師。又如，目前采用的大多數(shù)是閉卷考試，這種考試方式考試的是學(xué)生理論知識的“積累、掌握”程度，而對學(xué)生的思維方式、動(dòng)手能力等則不能全面考核。因此，有必要在學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方面做必要的改革。為此，我們在本課程中采用如下措施來克服這些弊端，一是加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)效果評估，避免期末考試一考定終身;二是加強(qiáng)雙語教學(xué)效果實(shí)時(shí)評估，及時(shí)考核學(xué)生對中英文專業(yè)術(shù)語掌握情況;三是注意考核學(xué)生的能力的培養(yǎng)與考核，避免重知識、輕能力的傾向。

（1）加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)評估。楊惠元（2004）認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)過程， 最有效的評估時(shí)間不是在期中或期末。因此，應(yīng)該搞“進(jìn)行時(shí)”的教學(xué)評估， 不都是“完成時(shí)”的教學(xué)評估。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程， 為教學(xué)提供早期的和及時(shí)的反饋， 才是最有效的教學(xué)評估[15]。據(jù)此，在課程教學(xué)過程中，我們提出學(xué)生的平時(shí)成績要占到課程總成績的70%，而將課程的最終考試所占成績比例降到30%，從而有效避免平時(shí)不學(xué)習(xí)考前突擊的現(xiàn)象。

（2）加強(qiáng)課堂雙語教學(xué)效果實(shí)時(shí)評估。本課程是雙語教學(xué)，雙語教學(xué)效果如何是本課程最終教學(xué)質(zhì)量成敗的關(guān)鍵。我們在教學(xué)過程中，通過與學(xué)生的情感交流、課堂提問、臨時(shí)測驗(yàn)（這部分占學(xué)生總成績的20%）和征求學(xué)生意見等方式來實(shí)時(shí)評估教學(xué)效果。并根據(jù)學(xué)生的反饋意見實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。另外，學(xué)生的TBL小組作業(yè)主要是英文資料（教材）的閱讀與翻譯，在學(xué)習(xí)過程中主要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組成員相互學(xué)習(xí)、討論等方式來了解和掌握專業(yè)英語詞匯，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，除了在課堂上講解之外，還利用學(xué)生喜愛的微信群的方式進(jìn)行個(gè)別答疑。這部分成績占學(xué)生總成績的30%，主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。此外，在期末課程結(jié)束考試時(shí)，有30-40%的試題是英文試題，要求學(xué)生翻譯或者用英文解答。這些措施的實(shí)施，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，保證了雙語教學(xué)的效果。

（3）加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。《地震地層學(xué)》是一門實(shí)踐性、綜合性均很強(qiáng)的交叉學(xué)科。它本身就是地質(zhì)與地球物理勘探技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。因此，在教學(xué)過程中，主要通過課堂提問、實(shí)驗(yàn)課大作業(yè)等方式進(jìn)行，這部分成績占總成績的15%，實(shí)驗(yàn)資料來源于實(shí)際二維地震工區(qū)資料，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生能夠利用已學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。主要考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識。

四、初步認(rèn)識

1.選擇合適的英文原版教材是保證雙

語教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，英文教材與中文教材具有互補(bǔ)的特點(diǎn)，搭配使用可以滿足不同英文水平同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

2.基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與常規(guī)教

學(xué)方式結(jié)合，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生由被動(dòng)地“學(xué)會(huì)”變成主動(dòng)的“會(huì)學(xué)”，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.雙語課堂教學(xué)效果的評估要及時(shí)進(jìn)行，并將考核結(jié)果直接用于教學(xué)方式的調(diào)整。同時(shí)，考核時(shí)要注意知識和能力并舉，避免“重知識、輕能力”現(xiàn)象的發(fā)生，特別要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊瑞召（1964- ），男，河南省洛陽市人。高級工程師、副教授，博士，研究方向?yàn)榈卣鸩▊鞑ダ碚?、地震資料解釋、地震波反演方法、水力壓裂微地震監(jiān)測等，目前主要從事常規(guī)及非常規(guī)石油天然氣勘探的地球物理方法研究及教學(xué)工作。

（責(zé)編 張亞欣）