杭玲莉+++王娟

【摘要】本研究對(duì)120名幼兒（大、中、小班各40名）進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以探究教師提問(wèn)對(duì)幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的影響。結(jié)果顯示，教師提問(wèn)對(duì)小班和中班幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)均有顯著的積極影響，而對(duì)大班幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)均無(wú)明顯影響；教師提問(wèn)能夠幫助中班和小班幼兒在敘事中節(jié)省認(rèn)知資源，優(yōu)化注意資源的分配；教師提問(wèn)對(duì)大班幼兒效應(yīng)的缺失，可能與教師所提問(wèn)題的深度有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；敘事；宏觀結(jié)構(gòu)；微觀結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）12-0023-06

敘事又稱講故事。在閱讀活動(dòng)中，教師通常會(huì)在講完故事后，要求幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或讓幼兒通過(guò)觀察圖片，講述圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容。無(wú)論復(fù)述還是講述，都需要在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的詞語(yǔ)和句子，將故事連貫、清晰地?cái)⑹龀鰜?lái)?！?〕敘事是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。除了認(rèn)知能力外，敘事還需要具備一定的語(yǔ)言能力。敘事通常可從宏觀和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面加以分析?！?〕敘事的宏觀結(jié)構(gòu)指的是敘事的主題和情節(jié)；敘事的微觀結(jié)構(gòu)指的是故事的內(nèi)部語(yǔ)言，主要指詞匯和語(yǔ)法等?！?〕已有研究發(fā)現(xiàn)，敘事對(duì)幼兒從口語(yǔ)向讀寫(xiě)的順利過(guò)渡起著重要作用，也是發(fā)展讀寫(xiě)能力和取得學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)。〔4，5〕美國(guó)很多州的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的故事理解能力以及用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力?！?〕

幼兒普遍存在敘事困難問(wèn)題，具體表現(xiàn)為語(yǔ)法成分不全、敘事邏輯混亂、故事關(guān)鍵信息遺漏、詞匯貧乏、句法過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題。個(gè)中原因，除了缺乏敘事方面的訓(xùn)練，還受其認(rèn)知加工能力有限的影響。這就要求教師在閱讀活動(dòng)中充分了解幼兒的已有發(fā)展水平，準(zhǔn)確把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為提高其敘事能力提供有效支持。〔7〕

有研究者針對(duì)幼兒敘事的特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑為幼兒故事圖式的產(chǎn)生和口頭語(yǔ)言的表達(dá)提供支持，以有效提高幼兒的敘事能力；〔8〕有研究者發(fā)現(xiàn)，戲劇表演有助于5～7歲兒童形成較完整的敘事結(jié)構(gòu)；〔9〕手偶玩具有助于3～5歲幼兒順利提取故事內(nèi)容；〔10〕Silva等人對(duì)62～74個(gè)月幼兒的敘事能力進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)對(duì)不同社會(huì)背景下幼兒的敘事能力都有促進(jìn)作用，教師提問(wèn)可使幼兒的故事更加連貫。〔11〕

提問(wèn)的產(chǎn)生可追溯到蘇格拉底，最初的提問(wèn)主要是指用問(wèn)題代替知識(shí)傳授，在詰問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如今，提問(wèn)已成為一種被廣泛使用且行之有效的教學(xué)策略。已有研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放性問(wèn)題和遞進(jìn)式問(wèn)題有助于兒童使用結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜的語(yǔ)言；〔12〕閱讀前、閱讀中和閱讀后的提問(wèn)不僅有助于兒童即時(shí)語(yǔ)言的發(fā)展，對(duì)兒童長(zhǎng)期語(yǔ)言的發(fā)展也有幫助；〔13〕另有研究發(fā)現(xiàn)，分享閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題有助于兒童的詞匯學(xué)習(xí)；〔14〕與單純的語(yǔ)言輸入相比，提問(wèn)能幫助學(xué)習(xí)者在尋找答案的過(guò)程中提取有效線索，以建構(gòu)信息間穩(wěn)固的聯(lián)系；〔15〕提問(wèn)能促使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深度加工。〔16〕由此可見(jiàn)，提問(wèn)對(duì)個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。目前，國(guó)內(nèi)已有研究者開(kāi)始關(guān)注提問(wèn)在教育教學(xué)中的作用。

Silva等人發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)對(duì)提高幼兒敘事的連貫性具有積極作用，但是提問(wèn)對(duì)幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)的影響尚不明確，本研究將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行較深入的探討。本研究中的提問(wèn)均指向敘事的宏觀結(jié)構(gòu)，包括故事開(kāi)端、故事進(jìn)展和人物情感等，不涉及敘事的微觀結(jié)構(gòu)，如詞匯、句法等。有研究指出，成人的提問(wèn)能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)與問(wèn)題有關(guān)信息的記憶，但不能增強(qiáng)幼兒對(duì)故事整體的記憶；〔17〕Price等人對(duì)提問(wèn)能提高幼兒總體敘事能力也持懷疑態(tài)度，他們認(rèn)為，提問(wèn)僅僅為幼兒從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息提供機(jī)會(huì)；〔18〕由此可見(jiàn)，提問(wèn)的效應(yīng)具有局限性，只對(duì)與問(wèn)題有關(guān)信息的提取有效，對(duì)與問(wèn)題無(wú)關(guān)信息的提取無(wú)效。本研究雖不涉及敘事的微觀結(jié)構(gòu)，但仍將通過(guò)指向宏觀結(jié)構(gòu)的問(wèn)題來(lái)考察提問(wèn)對(duì)幼兒敘事微觀結(jié)構(gòu)的附帶促進(jìn)作用，從而對(duì)提問(wèn)效應(yīng)的局限性進(jìn)行考察。

為此，本研究將通過(guò)實(shí)證，研究提問(wèn)對(duì)幼兒敘事的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的影響，同時(shí)對(duì)提問(wèn)是否具有年齡效應(yīng)加以探究。具體內(nèi)容為：（1）提問(wèn)能否促進(jìn)幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)水平的提高。（2）提問(wèn)能否促進(jìn)幼兒敘事微觀結(jié)構(gòu)水平的附帶發(fā)展。（3）提問(wèn)對(duì)不同年齡的幼兒是否具有不同影響。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取江蘇省鹽城市某公立幼兒園大、中、小班幼兒各40名，所有幼兒智力正常，無(wú)語(yǔ)言、聽(tīng)力或認(rèn)知障礙。實(shí)驗(yàn)前，研究者對(duì)家長(zhǎng)、教師進(jìn)行了訪談，以了解幼兒的講故事水平，其中口語(yǔ)發(fā)展明顯存在不足的幼兒予以剔除。根據(jù)幼兒的敘事水平，研究者將3個(gè)年齡階段的幼兒分別隨機(jī)分成有提問(wèn)敘事組和無(wú)提問(wèn)敘事組。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

1.無(wú)字繪本

研究者采用Mayer（1969）的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)《青蛙，你在哪里？》〔19〕考察幼兒的敘事能力。該書(shū)由24張無(wú)字圖畫(huà)組成，故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了，講的是一個(gè)小男孩和他的狗尋找丟失了的青蛙的故事。

2.所提問(wèn)題

均與對(duì)故事內(nèi)容的理解有關(guān)，共10題，主要包括：故事發(fā)生（人物、地點(diǎn)、反應(yīng)），問(wèn)題解決（對(duì)話、事件、順序、沖突、感受）和故事結(jié)果（解決、預(yù)期）?！?0〕詳見(jiàn)表1。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)在幼兒園一個(gè)安靜的房間內(nèi)進(jìn)行，由幼兒園教師協(xié)助完成。實(shí)驗(yàn)前，主試和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，以消除陌生感。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：故事書(shū)閱讀、回答問(wèn)題、看圖敘事。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)為：“老師這里有一本好看的書(shū)，這本書(shū)沒(méi)有字，但是用圖畫(huà)講述了一個(gè)發(fā)生在小男孩、小狗和小青蛙之間的有趣故事。請(qǐng)你先認(rèn)真觀看圖畫(huà)，然后把故事講給老師聽(tīng)，好嗎？”幼兒閱讀完故事書(shū)后，主試按表1中的問(wèn)題逐一對(duì)提問(wèn)組幼兒進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)語(yǔ)為：“在講故事前，請(qǐng)你先回答老師幾個(gè)問(wèn)題，好嗎？”在幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中，主試對(duì)幼兒的回答不作評(píng)價(jià)。最后要求幼兒敘述故事，指導(dǎo)語(yǔ)為：“現(xiàn)在，請(qǐng)你把故事講給我聽(tīng)?！比绻變哼t疑不愿意講，主試加以引導(dǎo)：“請(qǐng)你告訴我這幅畫(huà)講了什么？”或者“這一頁(yè)是關(guān)于什么內(nèi)容的呢？”無(wú)提問(wèn)敘事組閱讀完故事書(shū)后直接敘事。

本研究采用Cool Edit Pro 2.0對(duì)幼兒的故事講述過(guò)程予以全程錄音，事后對(duì)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和評(píng)分。兩名編碼者按照兒童語(yǔ)言資料轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（Cild Language Data Exchange System，CHILDES）的格式逐字轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)換為可在CLAN（Child Language Analysis）中運(yùn)行的文本格式。對(duì)轉(zhuǎn)錄后的總詞匯量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，轉(zhuǎn)錄一致性為98%。

（四）計(jì)分

分析圍繞敘事的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度進(jìn)行?！?1，22〕敘事的宏觀結(jié)構(gòu)包括故事的組織結(jié)構(gòu)和布局謀篇：故事發(fā)生、問(wèn)題解決和故事結(jié)果。故事發(fā)生包括：人物（characters）、地點(diǎn)（setting）、反應(yīng)（thought）；問(wèn)題解決包括：對(duì)話（dialogue）、事件（initiating event）、順序（sequence）、沖突（problem）、感受（feeling）；故事結(jié)果包括：解決（resolution）、預(yù)期（prediction）。以上10個(gè)敘事的宏觀結(jié)構(gòu)要素，沒(méi)有提及得0分，提及要點(diǎn)得1分，詳細(xì)描述得2分。

敘事微觀結(jié)構(gòu)即幼兒的語(yǔ)言能力，主要包括總詞匯量（Number of Total Words，NTW）、相異詞匯量（Number of Different Words，NDW）和平均句長(zhǎng)（Mean Length of Utterance，MLU），〔23〕平均句長(zhǎng)主要考察主謂結(jié)構(gòu)完整的句子，如“青蛙從瓶子里逃跑了”。

錄音編碼由3名學(xué)前教育專業(yè)研究生承擔(dān)，每個(gè)敘事的宏觀結(jié)構(gòu)要素編碼一致性系數(shù)均在0.90以上。

二、結(jié)果與討論

（一）提問(wèn)對(duì)幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)的影響

1.結(jié)果與分析

本研究對(duì)三個(gè)年齡階段、不同組別幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)上的得分進(jìn)行了檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）。

方差分析顯示，提問(wèn)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，120）=112.67，p<0.05，提問(wèn)組幼兒的敘事宏觀結(jié)構(gòu)水平顯著優(yōu)于無(wú)提問(wèn)組，t（120）=4.57，p<0.05；年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，120）=246.72，p<0.05，LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的敘事宏觀結(jié)構(gòu)水平顯著優(yōu)于中班和小班幼兒，ps<0.05，中班幼兒的敘事宏觀結(jié)構(gòu)水平顯著優(yōu)于小班幼兒，p<0.05；提問(wèn)和年齡的交互作用顯著，F(xiàn)（2，120）=14.46，p<0.05。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，小班和中班提問(wèn)組幼兒的敘事宏觀結(jié)構(gòu)水平均顯著優(yōu)于無(wú)提問(wèn)組，ps<0.05，大班幼兒則不存在顯著差異，p>0.05。

2.討論

第一，提問(wèn)對(duì)幼兒的敘事宏觀結(jié)構(gòu)水平有一定的積極影響，對(duì)小班和中班幼兒的促進(jìn)作用尤為明顯。這可能與兩方面的原因有關(guān)：一方面，提問(wèn)為幼兒提供了認(rèn)知支持，能幫助幼兒通過(guò)問(wèn)題支架，節(jié)省認(rèn)知資源，合理敘述故事。因?yàn)橛變涸趯ふ覇?wèn)題答案的同時(shí)會(huì)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，記憶系統(tǒng)相關(guān)概念間的聯(lián)結(jié)被激活，促使幼兒加深了對(duì)事件的理解，從而豐富了故事情節(jié)，為敘事提供了更多有效的支持?！?4〕另一方面，提問(wèn)能有效提高幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒關(guān)注事件的重要特征和細(xì)節(jié)?！?5〕如問(wèn)題2“這個(gè)故事發(fā)生在哪里”促使幼兒去觀察畫(huà)面中的大樹(shù)、灌木叢、小動(dòng)物等，從而推斷出故事發(fā)生在大森林里。再如問(wèn)題8“小男孩的心情有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化”提示幼兒關(guān)注小男孩的內(nèi)心感受。

對(duì)文本進(jìn)行更深入的分析發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)組幼兒的故事敘述內(nèi)容更加豐富，故事要素也更加完整。無(wú)提問(wèn)組幼兒則因?yàn)槿鄙偬釂?wèn)的支持，未能對(duì)信息進(jìn)行深度加工，因而表現(xiàn)出急于趕講故事進(jìn)展，較少描述人物的內(nèi)心世界，較少關(guān)注故事的細(xì)節(jié)。

當(dāng)問(wèn)及“小男孩這時(shí)候會(huì)對(duì)小狗說(shuō)什么，他為什么會(huì)這么說(shuō)”時(shí)，提問(wèn)組幼兒用“覺(jué)得”“知道”這樣的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述，而無(wú)提問(wèn)組幼兒的描述則顯得局促。

提問(wèn)組幼兒HKR：小男孩覺(jué)得很生氣，抱起小狗說(shuō)：“你怎么這么調(diào)皮！”

提問(wèn)組幼兒SM： 小男孩猛地抓住小狗，他很生氣，因?yàn)樗阉麌樍艘惶?/p>

無(wú)提問(wèn)組幼兒CW：小男孩抱起了小狗。

無(wú)提問(wèn)組幼兒SYF：小男孩下去接住小狗。

當(dāng)問(wèn)及“如果你要給你的好朋友講故事，這部分你會(huì)怎么講？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情”時(shí)，提問(wèn)組幼兒能把故事情節(jié)有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)，而無(wú)提問(wèn)組幼兒則顯得有些混亂。

提問(wèn)組幼兒WYY：毛毛在石頭上找，他把麋鹿的角當(dāng)成了樹(shù)枝，結(jié)果他爬到了麋鹿的頭上。

提問(wèn)組幼兒WSB：他爬到石頭上看見(jiàn)樹(shù)上有一個(gè)角，然后上去看看是什么。哦，原來(lái)是只梅花鹿。

無(wú)提問(wèn)組幼兒MXW：他跑到石頭上扶著一根樹(shù)枝，然后有一只鹿出來(lái)了。

無(wú)提問(wèn)組幼兒JMX：他到了一個(gè)石頭上面，麋鹿帶著他去找。

通過(guò)上述兩個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)對(duì)幼兒的敘事有一定的促進(jìn)作用，能幫助幼兒搭建敘事框架，加深對(duì)信息的加工，減輕記憶負(fù)擔(dān)；同時(shí)，提問(wèn)能促使幼兒注意故事中的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)，關(guān)注故事的進(jìn)展以及人物的內(nèi)心世界。

第二，提問(wèn)對(duì)幼兒敘事的影響存在年齡差異。提問(wèn)對(duì)大班幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)水平的促進(jìn)作用并不明顯。這可能是因?yàn)椋噍^于小班和中班幼兒，大班幼兒在敘事宏觀結(jié)構(gòu)方面的發(fā)展相對(duì)成熟，本研究所提供的問(wèn)題支架難以起到明顯的促進(jìn)作用。有研究表明，幼兒敘事結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。有研究者發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒的敘事結(jié)構(gòu)僅停留在人物行為層面，難以關(guān)注和理解人物的內(nèi)心情感， 5歲幼兒的敘事結(jié)構(gòu)涉及一定的人物心理層面，敘事中能夠關(guān)注到人物的心理和事件發(fā)生的原因?！?6〕敘事結(jié)構(gòu)的年齡差異還可能與不同年齡階段幼兒的記憶能力及社會(huì)認(rèn)知能力有關(guān)，〔27〕幼兒年齡越大，把握故事結(jié)構(gòu)的能力越強(qiáng)，同時(shí)所需要的認(rèn)知支持也就越少。此外，這也可能與本研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的關(guān)系。本研究中的提問(wèn)可能無(wú)法有效激發(fā)大班幼兒對(duì)信息的深度加工。已有研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放性問(wèn)題比封閉性問(wèn)題更利于促進(jìn)幼兒敘事能力的發(fā)展；延續(xù)現(xiàn)有話題的提問(wèn)比開(kāi)啟新話題的提問(wèn)更能加深幼兒對(duì)故事的理解。本研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)在參照已有研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的都是開(kāi)放性問(wèn)題，且在大多數(shù)問(wèn)題后增加了一個(gè)延續(xù)話題的遞進(jìn)式提問(wèn)。然而，本研究在問(wèn)題設(shè)計(jì)上未能考慮到被試年齡和認(rèn)知能力的差異，這也可能是導(dǎo)致提問(wèn)對(duì)大班幼兒無(wú)顯著促進(jìn)作用的原因之一。

（二）提問(wèn)對(duì)幼兒敘事微觀結(jié)構(gòu)的影響

1.結(jié)果與分析

敘事微觀結(jié)構(gòu)中，平均句長(zhǎng)最能體現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言能力，〔28〕且能很好地預(yù)測(cè)幼兒語(yǔ)言的復(fù)雜性及語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，〔29〕因此，本研究對(duì)幼兒敘事中的平均句長(zhǎng)進(jìn)行了分析（見(jiàn)表3）。

方差分析顯示，提問(wèn)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，120）=21.428，p<0.05，提問(wèn)組幼兒敘事中的平均句長(zhǎng)顯著大于無(wú)提問(wèn)組，t（120）=3.136，p<0.05。年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，120）=68.320，p<0.05。LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的平均句長(zhǎng)顯著大于中班和小班幼兒，ps<0.05；中班幼兒的平均句長(zhǎng)顯著大于小班幼兒，p<0.05。提問(wèn)和年齡的交互作用顯著，F(xiàn)（2，120）=3.247，p<0.05。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，小班和中班提問(wèn)組幼兒敘事中的平均句長(zhǎng)均大于無(wú)提問(wèn)組幼兒，ps<0.05；大班幼兒則不存在顯著差異，p>0.05。

2.討論

研究表明，提問(wèn)對(duì)小班、中班幼兒的敘事微觀結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用。這一研究結(jié)果與提問(wèn)的局限效應(yīng)并不一致。有研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒語(yǔ)言從一個(gè)單詞增加到兩個(gè)單詞時(shí)，其語(yǔ)音正確性會(huì)降低；〔30〕同樣的，幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中會(huì)對(duì)語(yǔ)音和句法復(fù)雜性進(jìn)行取舍?！耙环N水平得到提升，另一種水平很難再有進(jìn)步。這表明幼兒整體語(yǔ)言能力的提高不代表他們?cè)谡Z(yǔ)言各個(gè)方面同時(shí)得到發(fā)展?！薄?1〕從一個(gè)句子內(nèi)部的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)遷移到敘事的整體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)看，敘事任務(wù)要求幼兒調(diào)用認(rèn)知資源，同時(shí)關(guān)注故事情節(jié)的邏輯性和句法的準(zhǔn)確性，但是幼兒的語(yǔ)言能力有限，因而他們會(huì)在敘事時(shí)對(duì)宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行取舍?！?2〕當(dāng)幼兒將注意力集中在情節(jié)完整、層次清晰的宏觀故事結(jié)構(gòu)時(shí)，那么用來(lái)關(guān)注敘事微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)知資源則會(huì)減少，反之亦然。提問(wèn)為幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)提供了支架，那么更多的認(rèn)知資源就會(huì)被用來(lái)完善敘事微觀結(jié)構(gòu)，從而更易于產(chǎn)出豐富的句法。那么，為什么大班幼兒的敘事微觀結(jié)構(gòu)在提問(wèn)干預(yù)下依然沒(méi)有顯著提高？一方面，這可能是因?yàn)樗麄儾](méi)有因提問(wèn)而得到更多的認(rèn)知資源從而對(duì)敘事的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行深加工。另一方面，可能是與大班幼兒缺乏敘事興趣有關(guān)。一項(xiàng)專門(mén)針對(duì)敘事微觀結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，被試的敘事微觀結(jié)構(gòu)并未隨年齡的增長(zhǎng)而提高，年齡最大的反而出現(xiàn)了倒退。研究者推測(cè)，這可能與年齡較大的幼兒對(duì)敘事任務(wù)缺乏興趣有關(guān)，而不是因?yàn)樗麄償⑹履芰Φ?。不過(guò)，提問(wèn)對(duì)大班幼兒敘事能力影響的研究有待進(jìn)一步深入。

三、啟示

國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的研究都非常重視，近二十年來(lái)，已經(jīng)積累了較豐富的研究成果。從已有研究來(lái)看，成人的支持對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。成人支持的形式有很多種，使用最多的是提問(wèn)。成人通過(guò)提問(wèn)與幼兒展開(kāi)對(duì)話，對(duì)幼兒的詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等方面的發(fā)展都大有裨益。無(wú)論是家庭中的親子閱讀，還是幼兒園中的繪本閱讀，提問(wèn)都不失為一種有效激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深加工的策略。成人通過(guò)提問(wèn)提高幼兒參與的積極性，促使幼兒從被動(dòng)的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。值得注意的是，提問(wèn)的指向內(nèi)容不同，引發(fā)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言加工的程度也不同。因此，面對(duì)不同年齡階段和認(rèn)知水平的幼兒時(shí)，提問(wèn)需要做不同的設(shè)計(jì)。

研究發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)對(duì)幼兒的敘事結(jié)構(gòu)水平具有積極的影響作用，但未表現(xiàn)出年齡效應(yīng)。此外，本研究揭示了提問(wèn)的影響機(jī)制，為提問(wèn)對(duì)幼兒敘事能力影響的研究提供了依據(jù)。然而，仍有許多問(wèn)題，如問(wèn)題類型、提問(wèn)頻次、問(wèn)題設(shè)計(jì)的年齡差異以及提問(wèn)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的實(shí)踐指導(dǎo)策略等都需要作進(jìn)一步的探討。

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