劉雪，徐文峰，廖曉玲

“學(xué)習(xí)性評價(jià)”在雙語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

劉雪，徐文峰，廖曉玲

摘要：探討應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)存在的問題，認(rèn)為在雙語教學(xué)中應(yīng)引入“學(xué)習(xí)性評價(jià)”。分析了“學(xué)習(xí)性評價(jià)”的理念，并從學(xué)習(xí)目標(biāo)、口頭與書面反饋、自我評價(jià)與同伴評價(jià)、考核方式等方面提出了雙語教學(xué)改革思路和實(shí)施策略，教師給學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加作業(yè)的反饋信息，增加階段性測驗(yàn)，改進(jìn)課堂提問方式，采取多種考核方式。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)性評價(jià)”；“形成性評價(jià)”；雙語教學(xué)；應(yīng)用型本科

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-1999（2015）07-0116-03

作者簡介：劉雪（1981-），女，博士，重慶科技學(xué)院（重慶401331）冶金與材料工程學(xué)院材料工程系、生物醫(yī)學(xué)工程研究院講師，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)；徐文峰（1968-），男，重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院材料工程系、生物醫(yī)學(xué)工程研究院教授，高級工程師，研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)；廖曉玲（1969-），女，博士，重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院教授，生物材料與活細(xì)胞影像技術(shù)研究所所長，功能材料專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)閷W(xué)科專業(yè)建設(shè)。

收稿日期：2014-10-27

項(xiàng)目基金：2012年重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于學(xué)生差異性的應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)教改的績效評價(jià)研究”（2012-GX-170）；2012年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于PDCA與CDIO模式結(jié)合的功能材料新專業(yè)培養(yǎng)模式探索”（1203039）；2012年重慶科技學(xué)院教研教改重點(diǎn)項(xiàng)目“材料類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”（201204）；2012年重慶科技學(xué)院教研教改項(xiàng)目“培養(yǎng)大學(xué)生科技論文寫作能力的研究與實(shí)踐”（201221）；2014年重慶科技學(xué)院高等教育研究課題“基于學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程的動態(tài)控制理論與實(shí)踐研究”（GJ201410）。

雙語教學(xué)是21世紀(jì)在我國逐漸興起的一種教學(xué)改革嘗試。應(yīng)用型本科院校為開展卓越工程師培養(yǎng)，滿足社會對人才的社會化、國際化和應(yīng)用型等要求，也結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行了相關(guān)的課題研究。開展雙語教學(xué)的目的是培養(yǎng)綜合競爭力強(qiáng)的國際化人才，但是在具體教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題。本文借鑒國外的教學(xué)評價(jià)模式和我們功能材料專業(yè)團(tuán)隊(duì)近幾年的研究成果，探討“學(xué)習(xí)性評價(jià)”在以學(xué)生為中心的雙語教學(xué)改革實(shí)踐中的運(yùn)用。

一、應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)現(xiàn)狀

在雙語教學(xué)方面，由于應(yīng)用型本科院校特有的辦學(xué)思路與定位以及現(xiàn)實(shí)條件限制，目前主要存在以下問題［1，2］：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》對雙語教學(xué)作了進(jìn)一步說明：“用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程（外語課除外）?！钡?，由于受英語詞句的影響，部分學(xué)生對專業(yè)知識的理解似是而非，只顧記單詞而忽略了對重要知識點(diǎn)的掌握。（2）學(xué)生英語基礎(chǔ)欠佳。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語水平參差不齊，使得教師在把握英語所占的比例時(shí)出現(xiàn)困惑，英語太少不符合雙語教學(xué)的要求，太多又會有很多學(xué)生聽不懂，從而導(dǎo)致教學(xué)模式也受到了限制，課堂討論難以進(jìn)行，學(xué)生積極性不高。（3）師資力量薄弱。目前很多高校的雙語教師都具有出國留學(xué)或進(jìn)修的經(jīng)歷，這是一個(gè)不小的進(jìn)步，但是雙語教學(xué)實(shí)踐能力的不足仍然是主要問題之一。

針對這些問題，我們嘗試引入“學(xué)習(xí)性評價(jià)”這種近年來在國際基礎(chǔ)科學(xué)教育改革中出現(xiàn)的新評價(jià)理論與方法［3］，結(jié)合近幾年來有關(guān)的研究成果，以及我們團(tuán)隊(duì)的研究成果，在以學(xué)生為中心的雙語教學(xué)中，運(yùn)用“學(xué)習(xí)性評價(jià)”模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中合理使用評價(jià)方法，及時(shí)獲得反饋和調(diào)整教學(xué)思路，逐步解決雙語教學(xué)中的各種問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成績。

二、“學(xué)習(xí)性評價(jià)”的理念

上世紀(jì)末，隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“形成性評價(jià)”（formative assessment）以其更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)整等優(yōu)勢開始逐漸應(yīng)用于我國高校的課程評價(jià)中［4］。而“學(xué)習(xí)性評價(jià)”（assessment for learning，或翻譯為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”）這一概念正是在“形成性評價(jià)”的基礎(chǔ)上提出的［3，5］。“學(xué)習(xí)性評價(jià)”一詞最早出現(xiàn)在英國［5］，與“形成性評價(jià)”相比，“學(xué)習(xí)性評價(jià)”兼顧過程取向和目標(biāo)取向，其根本特征是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與教師的專業(yè)發(fā)展?！靶纬尚栽u價(jià)”有多種形式，“學(xué)習(xí)

性評價(jià)”可以看作是“形成性評價(jià)”的新形式［3］，它是一種內(nèi)部評價(jià)，即由師生共同在教學(xué)過程中進(jìn)行的非正式評價(jià)，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中（課內(nèi)與課外）。同時(shí)，把思考問題的視角完全轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)和學(xué)生之上，更加突出了學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷進(jìn)行自我回顧、檢測和反思。

在我國目前的教學(xué)實(shí)踐中，“形成性評價(jià)”已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)和專業(yè)課雙語教學(xué)活動中，并取得了良好的效果［6，7］，但“學(xué)習(xí)性評價(jià)”作為一種新的評價(jià)形式在雙語課中進(jìn)行實(shí)踐還比較少見。下面針對“學(xué)習(xí)性評價(jià)”中涉及到的理念［3，8，9］進(jìn)行討論。

理念一：評價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。意思是說評價(jià)起始于教師備課，并存在于講課、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)中，而不僅僅是作為課后測驗(yàn)而存在。這一理念強(qiáng)調(diào)教師首先應(yīng)更新觀念，從思想上做好準(zhǔn)備，打破以課后測驗(yàn)來檢驗(yàn)教學(xué)效果的單一評價(jià)模式。

理念二：關(guān)注每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是教和學(xué)的起點(diǎn)，只有目標(biāo)明確，學(xué)生才能夠明確努力的方向。這一理念可以看作是一般教案里教學(xué)目標(biāo)的升級版，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提倡根據(jù)不同學(xué)生的能力制定個(gè)性化的實(shí)施細(xì)則。

理念三：發(fā)展學(xué)生的自我評價(jià)和同伴評價(jià)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。這一理念強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，與我們團(tuán)隊(duì)之前的研究成果觀念一致［10］。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)和相互評價(jià)，使學(xué)生在此過程中主動發(fā)現(xiàn)自身的問題并積極加以改進(jìn)。

理念四：評價(jià)是教師必須練就的專業(yè)能力?！皩W(xué)習(xí)性評價(jià)”作為一種內(nèi)部非正式評價(jià)，要求教師時(shí)刻為評價(jià)做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)活動，提出引人思考的開放性問題，并對學(xué)生的回答一一進(jìn)行分析和解釋。這無疑對教師的能力提出了更高要求，但同時(shí)也能指導(dǎo)教師較快地提高實(shí)踐能力。

三、“學(xué)習(xí)性評價(jià)”在雙語教學(xué)中的實(shí)施策略

結(jié)合前文所述的理念和雙語教學(xué)中存在的問題，我們初步提出了“學(xué)習(xí)性評價(jià)”在應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)中的實(shí)施策略。

（1）教師給學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在雙語教學(xué)中，教師除了要在每節(jié)課開始的時(shí)候強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)跟學(xué)生進(jìn)行討論，確定學(xué)生已經(jīng)用自己的語言理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有因?yàn)檎Z言問題而產(chǎn)生誤解。這樣英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)就不會忙于記單詞而忽略了學(xué)習(xí)知識本身。如果每一個(gè)階段性的目標(biāo)都清晰明確，那么學(xué)期結(jié)束時(shí)課程教學(xué)就會達(dá)到理想的效果。

（2）增加作業(yè)的反饋信息。反饋是評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，包括書面反饋和口頭反饋等形式，而教師對作業(yè)的反饋?zhàn)钊菀讓?shí)現(xiàn)。除了必須要掌握的習(xí)題，教師還應(yīng)該多提供開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考和查閱資料，并增加對作業(yè)的解釋性批語，而不僅僅是判定對錯(cuò)。這樣，一方面可以從學(xué)生那里得到對知識點(diǎn)的掌握信息，判斷教學(xué)過程是否有效；另一方面，還可以給學(xué)生提供反饋信息、引導(dǎo)思考和學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（3）增加階段性測驗(yàn)。針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，適當(dāng)增加隨堂的小測驗(yàn)，可以及時(shí)判斷學(xué)生對知識點(diǎn)和專業(yè)英語詞匯的掌握情況，從而決定下一階段的教學(xué)活動是否需要調(diào)整。階段性測驗(yàn)在國外高校中應(yīng)用非常廣泛，從本科生到研究生，都是兩三個(gè)星期進(jìn)行一次小測驗(yàn)，體現(xiàn)了他們對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的重視程度。但在我國卻很少有教師這樣做，可以在應(yīng)用型本科雙語教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用此方法。

（4）改進(jìn)課堂提問方式。前兩點(diǎn)體現(xiàn)了書面反饋的重要性，這一點(diǎn)則揭示了口頭反饋的重要性。教師在課堂上應(yīng)多提開放性和貼近學(xué)生生活的問題，并延長等待時(shí)間，如“舉例說明你用過的物理傳感器”，沒有單一答案，體溫、血壓等傳感器都可以，啟發(fā)學(xué)生自己理解物理傳感器的作用。開放性和生活化的問題給英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)也提供了機(jī)會，對自己熟悉的事物會有信心參與討論。同時(shí)，對回答成化學(xué)傳感器的同學(xué)還可以進(jìn)行解釋，形成一個(gè)有效的解釋—反饋模式。

（5）加強(qiáng)自我評價(jià)和同伴評價(jià)。根據(jù)以往的研究成果，尊重學(xué)生個(gè)體差異是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動的重要觀念［11］。在雙語教學(xué)中，教師可以減少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，特別是對英語詞匯量不作統(tǒng)一要求，同時(shí)多使用自我評價(jià)和同伴評價(jià)。學(xué)生根據(jù)自身能力對自己是否掌握了某個(gè)知識點(diǎn)及其中的關(guān)鍵專業(yè)詞匯進(jìn)行評價(jià)，并且同學(xué)的意見也比老師的評價(jià)更容易聽得進(jìn)去，還可以促使成績好的同學(xué)幫助成績稍差的同學(xué)。在這一過程中讓學(xué)生感受到以他們?yōu)橹行牡慕虒W(xué)思想，提高學(xué)習(xí)積極性。

（6）采取多種考核方式?？己耸窃u價(jià)的一種形式，根據(jù)評價(jià)應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)活動中的理念，教師應(yīng)該改變只在期中、期末進(jìn)行考核的做法。對于雙語教學(xué)，適當(dāng)減少期末筆試所占的比例可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們能夠?qū)Ｗ⒂谀芰Φ奶岣?。前文提到的作業(yè)、階段性考核和課堂表現(xiàn)都是常見的考核方式。除此之外，還可以考慮分組完成課題設(shè)計(jì)、綜

述論文、口頭報(bào)告等形式，從聽、說、讀、寫、查閱外文資料等方面進(jìn)行訓(xùn)練。特別是上課討論和口頭報(bào)告如果作為考核的一部分，學(xué)生就會得到較多的語言表達(dá)機(jī)會，逐漸提高語言能力。同時(shí)，那么教師也能從中發(fā)現(xiàn)筆試所不能體現(xiàn)出的問題。

圖1　學(xué)習(xí)性評價(jià)應(yīng)用于雙語教學(xué)的實(shí)踐流程

總之，在以學(xué)生為中心的雙語教學(xué)中，實(shí)施“學(xué)習(xí)性評價(jià)”策略，可概括為圖1所示的流程。學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過各種教學(xué)活動產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，如作業(yè)、發(fā)言、論文、測驗(yàn)等，教師要針對這些證據(jù)進(jìn)行解釋，使學(xué)生獲得有效的反饋信息。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行教師評價(jià)、自我評價(jià)和同伴評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，再次獲得新的學(xué)習(xí)證據(jù)。使用評價(jià)的最終結(jié)果是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型專業(yè)人才的有益嘗試。引入“學(xué)習(xí)性評價(jià)”可以有效地幫助教師調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成績，不失為解決雙語教學(xué)存在問題的一種新方法。將其中的先進(jìn)理念與應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況相結(jié)合，能給予雙語教學(xué)改革新的啟迪。

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（編輯：文汝）