王霞

摘 要：習(xí)作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的語文綜合能力，探究性學(xué)習(xí)作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，獲得知識和能力，提高探索精神和創(chuàng)新能力。以五年級上冊《一件小事的啟示》為例，對小學(xué)習(xí)作教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；備課研討；課堂實(shí)錄；應(yīng)用策略

習(xí)作能夠幫助學(xué)生提高自身的語言運(yùn)用能力和習(xí)作能力，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，探究性學(xué)習(xí)能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識的同時，促進(jìn)學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展，下面我們就以五年級上冊《一件小事的啟示》為例，從備課研討、課堂實(shí)錄中找到探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、《一件小事的啟示》的備課研討

王老師：今天我準(zhǔn)備講授《一件小事的啟示》這篇習(xí)作文章，這篇習(xí)作文章的要求共有兩個：一是要求學(xué)生根據(jù)自己生活中印象最深刻的小事進(jìn)行寫作；二是要求學(xué)生要將從這件小事中得到的啟示寫清楚、寫具體，所以我想嘗試將探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在這次教學(xué)中。

李老師：這次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生的事件可能會與啟示不一致，那么依我看來，可以在材料選擇環(huán)節(jié)加入探究學(xué)習(xí)，并且在明確了習(xí)作要求之后，可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相交流、溝通。

徐老師：這確實(shí)是個不錯的辦法，但是學(xué)生要將事件和啟示寫得具體、詳細(xì)，還是挺困難的，你們看要不要再為學(xué)生安排其他的探究環(huán)節(jié)？

鄧?yán)蠋煟簽閷W(xué)生再增加一個列提綱的環(huán)節(jié)吧，讓學(xué)生按照先寫什么、再寫什么的順序一步一步地完成習(xí)作，而且你在教學(xué)的時候，記得要放手讓學(xué)生自主探究，這樣更能提高學(xué)生的探究意識。

王老師：好的，謝謝三位老師。

二、《一件小事的啟示》的課堂實(shí)錄

師：這節(jié)習(xí)作課，你們要根據(jù)日常生活中的一件事情來寫啟示，那么現(xiàn)在我們一起來回憶一下《釣魚的啟示》，回想一下作者是怎么寫事例和啟示的，回想之后，自己思考一下要選擇哪一件事情。

生1：我選擇的是我小時候?qū)W騎自行車的事情，剛開始學(xué)的時候，我很害怕摔跤，甚至想要放棄學(xué)習(xí)，但是最后我勇往直前，堅持下來了，學(xué)會了騎自行車，我得到的啟示就是遇到什么事，都要勇往直前、堅持不懈，這樣就能獲得成功。

生2：我選擇的是我在家自己學(xué)做菜的事情，因為爸爸媽媽不在家，我想要自己學(xué)著做菜，但是在炒菜的時候，我不知道具體的流程，就先將菜放下鍋，再放油，結(jié)果導(dǎo)致菜被我浪費(fèi)掉了，通過這件事我知道了，自己不會的事情千萬不要自己去做，不然就會出現(xiàn)一定的危險或是造成浪費(fèi)。

師：既然大家都已經(jīng)選好了事例，那么現(xiàn)在我們就按照先寫什么，再寫什么的順序，列一個提綱吧，同學(xué)們在列提綱的時候，可以先和小組同學(xué)交流一下。

（學(xué)生通過小組交流，根據(jù)自己的事例列出提綱）

生3：老師您看我的提綱，我的鋼筆不見了—懷疑是同桌—懷疑是和我關(guān)系不好的同學(xué)—媽媽送來鋼筆，原來是我忘記帶了。這件事讓我明白做什么事情，在沒有弄清楚之前，不要亂下結(jié)論。

師：那么我們現(xiàn)在就開始寫作吧，同學(xué)們！你們在寫作時，注意要根據(jù)自己列的提綱來寫作，寫的時候要注意自己的事例是不是與啟示相符合，不要寫偏題了，有什么不懂或是不明白的可以舉手問我。

生3：老師，我感覺我寫的事例太簡單了。

師：你可以把啟示寫得詳細(xì)一點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人的手法描述你發(fā)現(xiàn)鋼筆不見了的心情，或者你可以描述你錯怪同桌，同桌的表情。

生3：好的，謝謝老師。

三、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重在嘗試

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，首先教師應(yīng)將學(xué)生與自己放在同一水平線，幫助學(xué)生通過嘗試—討論—發(fā)現(xiàn)—領(lǐng)悟的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得習(xí)作的能力，教師只需要在教學(xué)中，起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，并加以改正。

2.珍視體驗

學(xué)生通過完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠從中獲得一定的知識，也能讓學(xué)生培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和人生價值觀，在上述案例中，學(xué)生通過列提綱的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大幫助，在學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)之后，可以通過回憶、思考、分析等實(shí)踐活動，體會到探究性學(xué)習(xí)的意義。

通過對《一件小事的啟示》的教學(xué)分析，可以得出，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠充分地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過探究的方式，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中表達(dá)自己內(nèi)心的想法，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從探究活動中，獲得一些習(xí)作的知識和技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎明仙，金祖鳳，高麗敏，等.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用：五年級上冊《一件小事的啟示》教學(xué)例談[J].新作文：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2014（11）：44-45.

[2]程力.基于合作的小學(xué)習(xí)作講評教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮