摘 要：采用問卷法對151名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，幼兒教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到心理測量在幼教領(lǐng)域中的應(yīng)用價值，但是幼教實踐中存在心理測量應(yīng)用不足的現(xiàn)象，主要原因在于幼兒教師缺乏心理測量的理論知識和操作技能。此外，針對心理測量在幼兒園應(yīng)用現(xiàn)狀及學(xué)前教育本科生的專業(yè)知識背景，提出了教學(xué)的幾點建議。

關(guān)鍵詞：心理測量；幼兒園；學(xué)前教育

心理測量是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，它廣泛應(yīng)用于人才選拔、職業(yè)指導(dǎo)、臨床診斷、教育評價、人事管理、企業(yè)管理、司法鑒定等領(lǐng)域。在兒童心理研究和臨床咨詢中，心理測驗的應(yīng)用已相當(dāng)廣泛，目前主要用于分析和評估兒童的心理行為發(fā)育和各種心理問題的篩查，也是兒童心理疾病診斷時的一種重要的輔助檢查方法。學(xué)前教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)心理測量，有助于他們借助一些心理測驗的方法，更加客觀地分析兒童的心理品質(zhì)、個性特征，并對相應(yīng)的心理問題做出篩查或鑒別。本研究對心理測量在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，并針對學(xué)前教育本科生的專業(yè)知識背景，提出學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)的幾點建議。

一、研究方法

1.被試對象

隨機(jī)抽取了山東省部分幼兒園的幼兒教師151名，其中農(nóng)村幼兒園教師85人、縣區(qū)幼兒園教師42人，市區(qū)幼兒園24人，大專學(xué)歷以下者占4.1%，大專學(xué)歷者占29.1%，本科學(xué)歷者占64.9%，碩士研究生學(xué)歷者占2.0%。調(diào)查對象中，25歲以下者占13.2%，26至30歲者占20.5%，30至40歲者占45%，40歲以上者占21.2%，普通教師占52.7%，教研組長占7.4%，教學(xué)主任占8.1%，副園長占10.8%，園長20.9%。

2.研究方法

采用自編問卷，本問卷共分為兩大部分，第一部分為基本信息調(diào)查問題，包括被調(diào)查者的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、所在幼兒園性質(zhì)；第二部分為心理測量使用情況調(diào)查問題，這些題目從幼兒教師對心理測量在幼兒園應(yīng)用的認(rèn)識、心理測量在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)用中存在的問題三個方面進(jìn)行設(shè)置。

二、分析結(jié)果

1.幼兒教師對心理測量在幼兒園應(yīng)用價值的認(rèn)識

在對心理測量在幼兒園中應(yīng)用的認(rèn)識方面，幼兒教師普遍肯定心理測量在幼兒園中的應(yīng)用價值。對“您認(rèn)為幼兒教師學(xué)習(xí)幼兒心理測量技術(shù)的必要性如何”的回答上，52.0%的人認(rèn)為“非常有必要”，33.8%的人認(rèn)為“比較有必要”，認(rèn)為“沒多大必要”的僅占3.4%，沒有人認(rèn)為“完全沒有必要”。在“對心理測量在幼教實踐中有哪些作用”的回答上，35.1%和29.1%的教師認(rèn)為贊同和比較贊同心理測量可以進(jìn)行幼兒智力測驗，55.6%和27.8%的教師贊同和比較贊同心理測量可以評價幼兒能力傾向，76.8%和17.2%的教師贊同和比較贊同心理測量可以評價幼兒心理健康，45.7%和36.4%的教師贊同和比較贊同心理測量可以評價幼兒個性差異?？梢姡睦頊y量在幼教領(lǐng)域的作用受到了廣大教師的普遍認(rèn)可。

2.心理測量在幼兒園中的應(yīng)用現(xiàn)狀

對于“您所在的幼兒園，是否有老師用過心理測量”的回答上，選擇“有”的占了23.5%，選擇“沒有”的占76.5%；對于“您在工作中會用到心理測量嗎”的回答上，選擇“經(jīng)常用”的占2.1%，選擇“偶爾用”的占6.3%，選擇“從來不用”的占91.6%，可見，幼兒教師使用心理測量的人數(shù)不多。

3.心理測量使用中存在的問題

關(guān)于“如果您很少或從來不用心理測量，原因是什么”的回答上，只有9.9%選擇了“沒有使用的愿望”，59.6%的人選擇的是“有使用愿望，但缺少心理測量的知識”，25.4%“有使用愿望，具備心理測量的知識，但是缺少心理測量的操作技能”，5.1%的人選擇了“有使用愿望，具備心理測量的知識和技能，但缺少心理測量工具”。對“您對心理測量了解多少”的回答上，只有4.1%的人“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理測量”，12.2%的人“了解，但不能實際操作”，47.6%的人“有一點了解”，36.1%的人“不了解”?？梢?，廣大幼兒教師在工作中多數(shù)愿意使用心理測量，但是往往缺乏心理測量的基本知識和技能。

三、對學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)的啟示

以上調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到心理測量在幼教領(lǐng)域中的應(yīng)用價值，但是幼教實踐中存在應(yīng)用不足的現(xiàn)象，主要原因在于幼兒教師缺乏心理測量的理論知識和操作技能。要解決這個問題，讓心理測量在幼兒園發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對于學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)行有效的心理測量課程的教學(xué)是重要途徑。

1.優(yōu)化心理測量課程的內(nèi)容

目前，已有的心理測量教材，無論是國內(nèi)還是國外的，在內(nèi)容上主要是針對心理學(xué)專業(yè)所編制，在實際教學(xué)過程中，與學(xué)前教育專業(yè)的理論和實際要求都有差距。鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)知識相對欠缺，結(jié)合幼兒園工作實際需要，對學(xué)前教育專業(yè)本科生的心理測量課程教學(xué)中不應(yīng)過分講述心理測量的原理、理念、知識，而是在對心理測量基本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)和掌握幼兒心理測量的方法和技術(shù)。

2.建立多層次、立體化的實踐教學(xué)體系

心理測量的理論、量表編制及使用部分，都具有很強的實踐性。教學(xué)中可以通過開放式實驗教學(xué)、體驗式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高心理測量的操作技術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)量表編制部分，讓學(xué)生按照所學(xué)的量表編制方法，自己設(shè)計一份心理量表，然后運用所學(xué)的測量理論對量表進(jìn)行信效度的檢驗；在學(xué)習(xí)量表的使用時，學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)的心理測量系統(tǒng)和心理量表，讓學(xué)生免費使用，通過體驗來了解量表使用的一般要求及具體量表的操作規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國鵬.心理測量的原理和應(yīng)用[J].診斷學(xué)理論與實踐， 2005，4（3）：17-21.

[2]蘇林雁，李雪榮.兒童心理測量方法及臨床應(yīng)用的評價[J].中國實用兒科雜志，1997，12（6）：337-338.

作者簡介：張棟玲，女，1980年2月生，山東萊州人，山東英才學(xué)院講師，研究方向：兒童發(fā)展心理學(xué)。

編輯 謝尾合