李明

摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷進步，現(xiàn)階段我國教育事業(yè)也在發(fā)生著翻天覆地的變化。校本理念在整個教育體系中起著重要的作用。但是在農村小學中，校本理念帶來的課程開發(fā)卻或多或少地出現(xiàn)了一些問題，其中出現(xiàn)的最主要的一個問題就是農村小學校本課程開發(fā)比較滯后，結合多年實踐工作經驗，就現(xiàn)階段農村小學校本課程的開發(fā)滯后原因進行了研究，做出了一定的分析，并提出了一定的對策，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：農村小學；校本課程開發(fā)；原因；對策

一、現(xiàn)階段農村小學校本課程開發(fā)滯后的原因

1.教師的專業(yè)素質不夠高

在面對校本課程這一新理念的時候，要求學校教師具有對校本課程的接受意識和一定的理論知識，這樣才能對校本課程的開發(fā)產生推動作用?，F(xiàn)今階段，絕大部分地區(qū)的農村小學教師學歷普遍不高，教學過程中的教學理念和教學模式非常單一，非常固定，限制了他們的思維，出現(xiàn)了一種面對校本課程的時候無從下手的現(xiàn)象。

2.學生和家長缺乏參與

校本課程的開發(fā)最終的目的是為了學生好，就是對現(xiàn)階段的教育模式有所改變，對學生各方面能力的提高產生一定的幫助，這是一個需要學校、教師、學生、家長一起參與的過程，大多數(shù)農村的家長文化水平不高，總是認為學校讓做的事情就一定是對的，而且一些學生不知道自己學習的興趣所在，導致校本課程開發(fā)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。

二、針對現(xiàn)階段農村小學校本課程開發(fā)滯后提出的對策

首先要對學校的辦學宗旨有所明確，從而提高領導層的素質，只有學校校長對校本課程開發(fā)的觀念進行了一定程度的轉變，才能在農村的小學中加大推廣力度；其次，要在整個農村進行校本課程開發(fā)理念的普及，針對各地區(qū)不同的教育條件、文化氛圍進行一定的聯(lián)系，只有教師、學生、家長對其接受，才能實現(xiàn)完整的校本課程的開發(fā)；最后，要對學校教師進行一個系統(tǒng)的培訓，對其掌握的傳統(tǒng)教學模式進行挑戰(zhàn)，提高教師的綜合素質，這樣才能有效地完成校本課程的開發(fā)。

本文通過對農村小學校本課程開發(fā)滯后的原因與對策進行研究，提出了自己的一些看法，然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。

參考文獻：

王小兵.“友善用腦”理念下的校本課程開發(fā)與實踐[J].教育研究與評論：小學教育教學，2013（03）.

編輯 王團蘭