黎方++黃燕

摘 要：國家對中小學(xué)教師提出“以人為本”的教育理念，在教學(xué)過程中也要呈現(xiàn)出“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，有些地方也在探索“體驗(yàn)式”的教育方法，這些教育理念總結(jié)起來就是讓學(xué)生懂得幸福。明白了幸福的定義，搞清楚了什么是幸福，才知道如何才能幸福，在創(chuàng)造幸福的過程中體驗(yàn)幸福，然后回到幸福是什么上的反思中來。從人的定義來看，人需要幸福；從教育的本質(zhì)看，要讓學(xué)生感受幸福。因此，做一個(gè)幸福的人，對于孩子乃至成年之后，都是一個(gè)永不改變的信念。

關(guān)鍵詞：幸福的定義；以人為本；教育的本質(zhì)

我覺得學(xué)生一詞的概念就是“向他人學(xué)習(xí)的后生”，這個(gè)“他人”不一定是職業(yè)化的“被學(xué)習(xí)者”，而“后生”就是年齡比較小的人。作為“職業(yè)化”的“被學(xué)習(xí)者”的教師，所面對的是一切從零開始的“孩子”。在信息化發(fā)展的今天，我已經(jīng)不再認(rèn)同教師是在傳授給學(xué)生知識，因?yàn)楹芏嗟闹R，學(xué)生都能夠在網(wǎng)絡(luò)上接觸并學(xué)習(xí)到。很多網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)生會但老師不一定會的現(xiàn)實(shí)就是一個(gè)很好的例子。很多的技術(shù)、疑惑同樣可以在互聯(lián)網(wǎng)上得以解決，雖然互聯(lián)網(wǎng)不一定能夠解決所有的問題，但是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，授業(yè)和解惑，互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上可以發(fā)揮著與教師同等的作用。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。當(dāng)然，授什么業(yè)，解什么惑，其實(shí)也是一種傳道。因此，在資源共享的信息化時(shí)代，傳道、授業(yè)、解惑這三者當(dāng)中，教師最重要的便是傳道了。

河北衡水教育奇跡著實(shí)讓人羨慕和驚嘆，所創(chuàng)造的奇跡，讓我感觸頗多。我不由得想到，那些孩子感到幸福了嗎？也許他們是“痛并快樂著”，可是，如此模式的教育方式會讓每個(gè)學(xué)生都懂得幸福的含義嗎？真的值得所有地區(qū)或者所有學(xué)校推崇嗎？這不禁讓我開始深入的思考一個(gè)問題：作為教師，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么？

傳道，傳什么道？學(xué)生是人，具有作為人應(yīng)該具有的感受和體驗(yàn)。從人的本質(zhì)看，人生的成敗價(jià)值并不重要，重要的是追求結(jié)果過程中的情感體驗(yàn)和幸福體驗(yàn)，或者是在當(dāng)下乃至成年之后是否懂得幸福是什么，如何創(chuàng)造幸福以及感受到幸福。幸福的體驗(yàn)應(yīng)該呈現(xiàn)出如下的模式：什么是幸?！?jiǎng)?chuàng)造幸?！惺苄腋！裁词切腋！?/p>

我將從“幸福的定義”“教育的本質(zhì)”“以人為本”三個(gè)方面來闡述“明白什么是幸?！薄叭绾蝿?chuàng)造幸福”“感受幸?！边@三個(gè)過程體驗(yàn)。

一、幸福的定義

“幸福，是一種感受良好時(shí)的情緒反應(yīng)，一種能表現(xiàn)出愉悅與幸福心理狀態(tài)的主觀情緒”，“是個(gè)人愉悅的感覺，積極的情緒”。幸福劃分為三個(gè)維度——快樂、投入、意義?！皩\層次的快樂轉(zhuǎn)化為深遠(yuǎn)的滿足感和持久的幸福感是一件益處更大的事情?！?/p>

1.不同的人對幸福有不同的定義

2.同一個(gè)人不同階段對幸福有不同的定義

但相同的是幸福都是具有正確的、積極的心情愉悅。如果僅僅是心情的愉悅而過程或者結(jié)果不正確，那不是幸福。“想快速且高質(zhì)量地獲得持續(xù)、長久的幸福，唯一的方式是懂得人性、欲望、生命的意義等關(guān)于人生的根本原理與智慧?！毙腋Ｓ袝r(shí)候只是那一瞬間的感動(dòng)，幸福就是滿足，幸福就是知足！一個(gè)人只有主動(dòng)去找尋幸福，才會得到它。教會學(xué)生學(xué)會感動(dòng)、學(xué)會滿足、學(xué)會尋找幸福，何嘗不是對學(xué)習(xí)興趣的一種激發(fā)，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種培養(yǎng)？

二、教育的本質(zhì)

“教育是人類特有的一種有意識的活動(dòng)。動(dòng)物只擁有生命物質(zhì)最基本的反映形式——刺激感應(yīng)性和動(dòng)物的心理，只有人才是有意識的?！薄叭四芡ㄟ^抽象的理性思維反映事物的本質(zhì)和規(guī)律?！?/p>

人類教育中無論是生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的傳授，還是社會行為規(guī)范的教導(dǎo)，都不是產(chǎn)生于人的本能需要，而是人們意識到的社會需要，在明確意識的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的有目的行為，是區(qū)分于動(dòng)物本能的活動(dòng)。所謂動(dòng)物教育的結(jié)果無非是小動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境，維持生命，并獨(dú)立生存，而人類教育的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。

因此，教師需要傳遞給學(xué)生的不再僅僅是知識、技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更多的是傳遞給學(xué)生感受幸福的價(jià)值追求之道。

三、以人為本

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。以育人為本推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，就是要解決和回答教育的本質(zhì)是什么。因此，深刻理解育人為本的科學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、核心內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教育思想觀念和發(fā)展方式，創(chuàng)新思路，明確任務(wù)，對于推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，對于把握和解決當(dāng)前教育發(fā)展中的矛盾和問題，切實(shí)保證教育事業(yè)健康發(fā)展有著重要的理論和實(shí)踐意義。

學(xué)生首先是人，就應(yīng)該有作為人情感、生活、政治上的一些感受和權(quán)利。這些感受和權(quán)利被學(xué)生充分感知并影響成年后的生活后，才能感受到幸福，也就是說，才能像人一樣的活著。因此，我覺得教師的傳道，就是傳人道。教會他們明白幸福對于人的一生是最重要的價(jià)值追求和體現(xiàn)。

無論是從當(dāng)今教育的趨勢，還是“教育的本質(zhì)”“以人為本”的教育理念來看，教師當(dāng)下教育的方向應(yīng)該轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生明白“什么是幸?！?，如何“創(chuàng)造幸福”，進(jìn)而“感受幸福”，再回到“什么是幸福”這個(gè)問題上來。

編輯 魯翠紅