劉　　嬋

(湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201)

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關(guān)于湘潭市中小學(xué)生補習(xí)教育需求的思考

劉嬋

(湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201)

摘要：學(xué)生及家長的補習(xí)需求決定了補習(xí)教育的市場。當補習(xí)教育的需求旺盛時，必然刺激補習(xí)教育市場的發(fā)展。通過分析湘潭市中小學(xué)生的補習(xí)需求，了解目前補習(xí)教育的需求動機及原因，為建立健康和諧的補習(xí)教育提供科學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：補習(xí)教育；中小學(xué)生；補習(xí)教育需求

我國教育的發(fā)展帶動了補習(xí)教育的飛速發(fā)展，補習(xí)教育與人們生活之間的關(guān)系日益密切，成為了眾多中小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)之外來提升學(xué)業(yè)成績的首選，是提升成績最直接、有效的途徑[1]。正因為這種強大的需求，讓其形成了相對穩(wěn)定的供需關(guān)系，使得補習(xí)教育越來越壯大。

一、中小學(xué)生補習(xí)需求的調(diào)查

針對補習(xí)教育需求的研究主要是對在教育中存在補習(xí)需求的群體進行的。針對湘潭市區(qū)中小學(xué)生在校外補習(xí)的需求，對100名小學(xué)生家長及200名中學(xué)生進行了隨機問卷調(diào)查。小學(xué)生家長發(fā)放的問卷數(shù)量是100份，回收有效問卷91份，有效率為91%；中學(xué)生發(fā)放的問卷數(shù)量是200份，回收有效問卷167份，有效率為83.5%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的中學(xué)生中目前參加或從前參與過補習(xí)教育的學(xué)生多達144人，占有效問卷數(shù)比例的86.23%，通過調(diào)查小學(xué)生的家長，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與補習(xí)人數(shù)達到58人，占有效問卷調(diào)查比例的63.74%。

問卷的調(diào)查圍繞著學(xué)生參與補習(xí)的動機進行，采取多項選擇的方式，對結(jié)果進行統(tǒng)計。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成績是學(xué)生及家長最關(guān)注的問題，137名中小學(xué)生希望通過補習(xí)提升自己的學(xué)習(xí)成績。如此看來，提升成績是學(xué)生參與補習(xí)的首要目標。這一結(jié)果的根源在于我國教育制度下成績是衡量學(xué)業(yè)優(yōu)劣的基本標準，是我國教育中最現(xiàn)實的體現(xiàn)。這一選擇極具代表性，說明成績是學(xué)生及家長在教育中關(guān)注的首要因素。

湘潭市中小學(xué)生參與校外補習(xí)行為動機調(diào)查表

有研究指出，就讀學(xué)校質(zhì)量越好的學(xué)生越可能去參加教育補習(xí)[2]。調(diào)查也從這一角度證明越來越多的學(xué)生開始有主動學(xué)習(xí)的要求，渴望通過補習(xí)來提升自己的能力。此外也有一些學(xué)生是因為家長要求或者同學(xué)邀約才選擇這種學(xué)習(xí)方式。補習(xí)過程中家長的主觀意愿成了學(xué)生被動補習(xí)的動因。調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在希望通過校外學(xué)習(xí)來提升學(xué)業(yè)的自我效能感[3]。由此可以看出，作為中小學(xué)生，其自發(fā)學(xué)習(xí)的主觀要求越來越強烈，學(xué)生開拓思維、提高學(xué)習(xí)興趣的自主需求，超過了參與調(diào)查選項中父母要求的這一選項。

二、補習(xí)需求產(chǎn)生的原因分析

校外補習(xí)已經(jīng)成為很多中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中十分普遍的現(xiàn)象，盡管國家頒布了禁止學(xué)校及在職教師為學(xué)生補課的相關(guān)規(guī)定，但阻止不了社會上各類補習(xí)的盛行，其中的原因值得研究。

1.提升學(xué)業(yè)效能

針對參與補習(xí)的學(xué)生而言，校外補習(xí)是為了使學(xué)生在課堂以外能鞏固所學(xué)知識，來提高學(xué)習(xí)效果。為了進一步提升學(xué)習(xí)成績，很多學(xué)生選擇了通過補習(xí)的方式來解決學(xué)習(xí)成績提高的問題。學(xué)者Beatrice L.Bridglall，Edmund W.Gordon指出，補習(xí)教育能顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生的個人發(fā)展能起到積極的作用[4]。重復(fù)、簡單、機械的學(xué)習(xí)方式教育出來的孩子思維僵化，學(xué)習(xí)效能低，即使考試獲得高分，在其他方面存在不足[5]。注重體驗、注重思維培養(yǎng)、提高動手解決問題能力的教學(xué)形式，培養(yǎng)出來的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展更加長遠。

2.家長焦慮心態(tài)

在補習(xí)過程中，家長的主觀意愿成了學(xué)生參與補習(xí)的動因。隨著社會競爭的激烈，人們對于教育越發(fā)重視。很多家長認同不能讓孩子輸在起跑線上的觀點，以至于越來越多的人通過選擇補習(xí)的方式來希望達到提升學(xué)業(yè)水平、鞏固自身教育優(yōu)勢的目的。在調(diào)查的學(xué)生中，有一部分的學(xué)生是因為家長要求才投入到補習(xí)的行列中來的。這種心態(tài)下容易忽略學(xué)生心理健康的教育，加重了家庭及學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮心理，當這樣的心理得不到釋放時，校外補習(xí)成了他們依賴的一劑“良藥”。

3.補習(xí)依賴情緒

很多家長看到補習(xí)為孩子帶來的學(xué)業(yè)上的提升，對補習(xí)帶來的作用產(chǎn)生了依賴情緒。工作忙碌、家長對于知識掌握有限或者學(xué)生本身是留守兒童等因素，使人們對于自身的教育產(chǎn)生了焦慮的心態(tài)。而補習(xí)教育的出現(xiàn)則可以彌補他們在平時對孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的缺憾，提供“培優(yōu)”“補差”甚至“代管代教”的服務(wù)，為家長解決在教育中遇到的問題，使很多家長在孩子的教育上產(chǎn)生了對補習(xí)的依賴情緒。而另一方面，學(xué)生成績通過補習(xí)得到提升，盡管學(xué)生需要付出更多的時間和精力，帶來學(xué)業(yè)上的負擔，但不可否認的是較學(xué)習(xí)壓力而言，不少學(xué)生更享受補習(xí)提供的服務(wù)。

三、補習(xí)需求的應(yīng)對

1.正確認識補習(xí)的功能

補習(xí)是把雙刃劍，合理地利用才能激發(fā)它有利的一面[7]。校外補習(xí)教育可以為學(xué)生提供個性化、多元化的服務(wù)功能，但人們應(yīng)當認清它作為我國公辦學(xué)校教育補充的本質(zhì)。補習(xí)教育能通過多種學(xué)習(xí)方式來滿足學(xué)生的教育需求，是學(xué)校教育的補充，卻無法脫離并且替代學(xué)校教育。

2.理性看待補習(xí)的作用

家長對補習(xí)教育的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。盲目的補習(xí)投資，不但增加了家庭的經(jīng)濟負擔，也給學(xué)生帶來了沉重的心理負擔。家長要想正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活進行引導(dǎo)，就需要樹立理性、正確的教育觀。首先，家長應(yīng)注意多與學(xué)生進行交流，承擔起做家長的責(zé)任。學(xué)生的成長不只是對于知識的學(xué)習(xí)，更重要的是對個性的塑造及良好品德的培養(yǎng)。然后，補習(xí)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。因為過高的期望會對學(xué)生的成長帶來不利的影響，所以家長的教育不能只憑個人意愿，對學(xué)生的教育期望不能脫離學(xué)生的實際情況。補習(xí)占用了學(xué)生過多的時間和精力，會使學(xué)生錯失屬于自己的課余時間，也會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，并給家庭帶來了沉重的經(jīng)濟負擔。最后，羅馬不是一日建成的，不能對補習(xí)產(chǎn)生依賴情緒。過多地關(guān)注學(xué)業(yè)成績，利用補習(xí)來促進成績的提高，會對補習(xí)產(chǎn)生依賴。家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有耐心，不要過分關(guān)注學(xué)生的成績，給學(xué)生增加不必要的壓力。

3.推動學(xué)校教育的發(fā)展

補習(xí)教育的發(fā)展對學(xué)校教育的發(fā)展起到了促進作用。隨著人們對素質(zhì)教育的關(guān)注，各中小學(xué)校都在積極調(diào)整課程體系與教學(xué)方式，踐行素質(zhì)教育。隨著基礎(chǔ)教育改革的實行，我國的基礎(chǔ)教育體系努力朝著多樣化的形式發(fā)展，但由于教育需求與實際發(fā)展存在差距。一般來說，學(xué)校教學(xué)以班級授課為主要形式，學(xué)生人數(shù)多，在統(tǒng)一的標準之下獲得教育，內(nèi)容較為單一，學(xué)生之間個體差異會導(dǎo)致學(xué)生之間的成績存在差異，這導(dǎo)致學(xué)生的個人教育需求同樣存在差異。學(xué)校教育應(yīng)在教學(xué)模式中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)形式上實行“因材施教”，在最大程度上滿足學(xué)生的個人需求，使教育更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

補習(xí)教育的存在滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于知識的渴望，滿足了人們對于教育的需求。此外，補習(xí)教育是人們獲得優(yōu)勢教育資源的直接方式之一，對于有補習(xí)需求的群體來說，補習(xí)滿足了其需求，提供額外的、針對性的個性化教育服務(wù)。校外補習(xí)發(fā)展至今，其所體現(xiàn)的是人們渴望通過對優(yōu)質(zhì)資源的占有來提升在社會中的競爭優(yōu)勢的內(nèi)在需求。但人們在考慮利用補習(xí)滿足需求的同時，不能過多地依賴補習(xí)，畢竟學(xué)生的成才不只是學(xué)業(yè)的優(yōu)秀，更重要的是性格的塑造與良好品德的培養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G42

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)02-0088-02

作者簡介：劉嬋(1982—)，女，湖南湘潭人，碩士研究生，從事教育管理研究。

基金項目：湖南科技大學(xué)2013年度研究生創(chuàng)新基金項目“湘潭市中小學(xué)校校外補習(xí)教育現(xiàn)狀調(diào)查”階段性成果(S130051)

收稿日期：2014-04-29

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.034