郭江萍

摘 要：高效閱讀是語文教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的一項(xiàng)教學(xué)理論，因其顯著的教學(xué)成果，目前正在被廣泛地推廣和普及。能否把高效閱讀理論遷移到歷史學(xué)科的教學(xué)中，并取得像語文教學(xué)一樣突出的教學(xué)成果，這不僅是對(duì)高效閱讀理論本身的發(fā)揚(yáng)光大，而且也是指導(dǎo)歷史學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)教改的新課題和新思路，因此在初一年級(jí)歷史教學(xué)中做了高效閱讀遷移教學(xué)的實(shí)踐嘗試。

關(guān)鍵詞：高效閱讀；歷史；遷移

一、借鑒高效閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的質(zhì)量辯證統(tǒng)一

所謂課堂教學(xué)的量，是指課堂所要講述知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量，所謂課堂教學(xué)的質(zhì)量是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，課堂教學(xué)應(yīng)獲得一個(gè)什么樣的效果呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是質(zhì)量的辯證統(tǒng)一，即要完成教材所規(guī)定的內(nèi)容，又要保證學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有一定的理解率。在遷移高效閱讀的過程中，筆者認(rèn)為它之所以能取得良好的課堂教學(xué)效果。原因之一就是它正確地運(yùn)用了定勢(shì)原理。所謂定勢(shì)，從認(rèn)識(shí)論上講，它指對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，運(yùn)用規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，可以直接透過現(xiàn)象進(jìn)入事物本質(zhì)，形成對(duì)事物深刻的理解。同時(shí)，又可以刪繁就簡，提高教學(xué)速度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中質(zhì)量的辯證統(tǒng)一。

基于上述認(rèn)識(shí)，我開始把高效閱讀中的定勢(shì)內(nèi)容遷移進(jìn)歷史教學(xué)中來，除了總結(jié)歷史知識(shí)規(guī)律的定勢(shì)外，還著重總結(jié)了歷史課課堂教學(xué)的定勢(shì)，經(jīng)過一段時(shí)間的總結(jié)，師生一起確定了“五步定勢(shì)教學(xué)法”，即精導(dǎo)引言、正下文讀解、高效概述、量化測(cè)試、課堂想象五個(gè)方面，學(xué)生認(rèn)為這五個(gè)方面比較符合他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性。在確立了這個(gè)步驟之后，我開始了強(qiáng)化訓(xùn)練，并取得了十分顯著的效果。

通過對(duì)高效閱讀遷移前后學(xué)生課堂理解率的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)對(duì)象為初一五班的36名學(xué)生，從這個(gè)統(tǒng)計(jì)中我們可以了解在遷移高效閱讀教學(xué)之前76%即28名學(xué)生課堂理解率在60%以下達(dá)不到教學(xué)要求，而剩下的8名學(xué)生也僅僅是勉強(qiáng)達(dá)到了基本要求，而在經(jīng)過高效閱讀教學(xué)訓(xùn)練之后，100%的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)基本要求，更有近三分之一的學(xué)生課堂理解率在80%以上，這遷移前后的反差對(duì)比，足以說明高效閱讀實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的質(zhì)量統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的一致反映是45分鐘利用率高、理解率高、課下復(fù)習(xí)用時(shí)少、教學(xué)方法好、教學(xué)效果好，如徐同學(xué)的反映：“運(yùn)用高效閱讀后，學(xué)習(xí)有了興趣，上課有了吸引力，提高了閱讀能力，加強(qiáng)了自學(xué)，課上還有激烈的競(jìng)爭”等，課堂知識(shí)全部掌握了。

二、借鑒高效閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師、學(xué)生主客觀教學(xué)的辯證統(tǒng)一

教與學(xué)是相輔相成的兩個(gè)方面，那么究竟誰應(yīng)該成為教學(xué)的主體呢？在以往的歷史教學(xué)中，教師成為教學(xué)的主體，這就是我們經(jīng)常提到的一言堂教學(xué)和填鴨式教學(xué)等，從形式上看教師嫻熟、精練，但從結(jié)果上看由于這種教學(xué)學(xué)生很難自主地形成長時(shí)間的注意力，因而課堂教學(xué)效率很低，正如前面的統(tǒng)計(jì)，教師講了四十五分鐘，但大部分學(xué)生只聽了很少一部分，教師與學(xué)生的教學(xué)過程嚴(yán)重脫節(jié)。

如何來解決這個(gè)問題呢？我們來看高效閱讀教學(xué)，高效閱讀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)主體的重要性，所以這種教學(xué)首先是大量地讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，比如讀、思、議、答、練等，這些手段的運(yùn)用，都可以從外部來控制學(xué)生的注意力，使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來，從而彌補(bǔ)了自控能力不足的缺陷；其次這種教學(xué)還強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭意識(shí)在教學(xué)中的作用，通過競(jìng)爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把注意力集中到課堂上來；再次這種教學(xué)具有明顯的量化特征，通過量化測(cè)試的結(jié)果，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)效率，能激發(fā)學(xué)生通過不斷努力來提高課堂理解率，從而使學(xué)生能更深地意識(shí)到課堂的重要性。還是以初一五班36名學(xué)生為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，統(tǒng)計(jì)遷移高效閱讀前后課堂注意力的對(duì)比。

從這個(gè)對(duì)比中我們可以看遷移前后學(xué)生注意力的時(shí)間反差是明顯的，遷移前97%的學(xué)生聽課時(shí)間不足30分，其中72%的學(xué)生不足20分，28%的學(xué)生不足10分，而遷移后89%的學(xué)生聽課時(shí)間在30分以上，剩下的11%的學(xué)生注意力也在20分以上，課上注意力在20分以下的沒有，可見高效閱讀遷移后，做到教師學(xué)生主客體教學(xué)的辯證統(tǒng)一，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、借鑒高效閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的辯證統(tǒng)一

高效閱讀是一種立體式的教學(xué)，它把培養(yǎng)學(xué)生能力貫穿在傳授知識(shí)的過程之中，從而使二者有機(jī)地結(jié)合起來。以往的歷史教學(xué)中，由于教師包辦了整個(gè)教學(xué)過程，形成了只傳授知識(shí)而忽視能力的教學(xué)結(jié)果，表現(xiàn)出教學(xué)效率低，學(xué)生閱讀速度慢，分析問題找不到要點(diǎn)，回答問題時(shí)，口答問題言不達(dá)意，筆答問題時(shí)沒有重點(diǎn)，沒有結(jié)構(gòu)，層次不明。高效閱讀運(yùn)用了讀、思、議、答、煉等教學(xué)手段，注意了平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以高效閱讀教學(xué)使學(xué)生知識(shí)能力相互增長，互相提高，這一點(diǎn)尤其值得我們歷史教學(xué)借鑒?，F(xiàn)摘錄幾則學(xué)生反映以說明問題。

王同學(xué)：高效閱讀對(duì)我來說，學(xué)習(xí)歷史的興趣大大提高了，思維、記憶、口頭表達(dá)能力也有提高。

鄭同學(xué)：效率提高了，獨(dú)立思考問題加強(qiáng)了，理解率也提高了，課堂紀(jì)律也好了。

總之，遷移高效閱讀后，把知識(shí)目標(biāo)的傳授和能力目標(biāo)的培養(yǎng)融為一體，使其相互增長，相互提高，做到二者的辯證統(tǒng)一。

編輯 謝尾合