李明鏑

摘 要：語文課堂教學(xué)氛圍具體呈現(xiàn)為滲透于課堂中的審美意味與情調(diào)氣氛，直接影響著教師和學(xué)生教與學(xué)的情緒狀態(tài)，而且亦影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和效果。因此，讓語文課堂活躍起來，喚醒和激勵學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情是提高語文課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。就如何活躍中學(xué)語文課堂氛圍進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂氛圍；教學(xué)效率

語文課堂氛圍的構(gòu)建，是喚醒、激勵和鼓勵學(xué)生在充滿真、善、美的語文海洋中自由遨游的具體實施。語文氛圍是語文的味，是語文的境，是語文的審美，只有構(gòu)建活躍的課堂氛圍，才能更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、師生對話的前提：情感

中學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)是教師情、學(xué)生情、教材情始終充盈于課堂。一直以來，中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)都或多或少地表現(xiàn)出一些厭學(xué)的情緒，這種情緒的產(chǎn)生原因很復(fù)雜，筆者認(rèn)為最主要的原因還是在教師講課的過程中少了一個“情”字。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于通過情感交流，激起學(xué)生的情感，并主動參與其中，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如，當(dāng)課文的基調(diào)哀怨悱惻時，教師應(yīng)以沉郁凄涼的講授心理去影響學(xué)生。又如，議論文的思維邏輯嚴(yán)密、或激昂、或深沉，教師的心情也應(yīng)隨之變化。課堂教學(xué)中教師的情感也應(yīng)借助教材，通過形象的意境語言，傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生更好地去理解文本。

二、把握好課堂節(jié)奏的演進(jìn)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生既有緊張，又有舒緩；既有迷茫，又有驚嘆；既有興致勃勃，又有惴惴不安，經(jīng)過巧妙的安排把課堂氛圍形成“平緩—高潮—平緩”的過程，做到疏密、悲樂、動靜、快慢的相生相間。在課堂教學(xué)中調(diào)控好課堂的節(jié)奏，為學(xué)生營造一種高低起伏、錯落有致、張弛得法的課堂氛圍，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能達(dá)到教與學(xué)的共振效應(yīng)。

三、關(guān)注學(xué)生的心理

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本身，而在與激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心智。這就要求在語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生始終處于良好的狀態(tài)中。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開良好的心理狀態(tài)，這也是和諧課堂氛圍的基本保障，所以，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的情感和體驗，尊重學(xué)生的差異，保護(hù)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠敞開心扉，暢所欲言，讓每個學(xué)生都能在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，積累成功經(jīng)驗和積極的情感體驗。

總之，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效率的重要保障之一，良好的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的前提，這樣的課堂更能促使學(xué)生的思維“輕舞飛揚(yáng)”。

編輯 王團(tuán)蘭