于顯奎

摘 要：新課改要求歷史教學(xué)不能只停留在講故事的層面，要能借助歷史事件啟發(fā)學(xué)生去互動(dòng)交流，從不同的角度來發(fā)展歷史觀點(diǎn)，然后經(jīng)過優(yōu)化歸納匯總得出客觀的問題答案。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)歷史教學(xué)中如何實(shí)踐討論認(rèn)知進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：初中歷史；靈活；互動(dòng)；對(duì)比；交流

有過歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道并不是所有學(xué)生都喜歡歷史，許多學(xué)生也只是停留在聽故事階段，往往不能深入探索到對(duì)應(yīng)的概念和規(guī)律中來。對(duì)此，新課改要求我們放棄傳統(tǒng)的理論說教和故事宣講，我們要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中受到啟發(fā)，進(jìn)而經(jīng)過互動(dòng)討論完成對(duì)歷史規(guī)律的掌握。鑒于此，我們聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐優(yōu)選兩個(gè)角度對(duì)怎樣開展初中歷史靈活教學(xué)進(jìn)行分析。

一、引導(dǎo)互動(dòng)交流，啟發(fā)深入探索

當(dāng)下中考?xì)v史題目也越來越趨向于開放，往往沒有固定答案，考查的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)歷史分析能力的掌握。所以歷史教學(xué)中我們就要體現(xiàn)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)、交流，完成對(duì)歷史知識(shí)的深入探索。

這里以甲午戰(zhàn)爭這段歷史教學(xué)為例，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以情境引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生分別站在不同的角度來解讀甲午戰(zhàn)爭：學(xué)生可以分為“大清派”和“日本派”，兩派分別站在各自的角色立場模擬場景進(jìn)行問題討論。這樣的討論課學(xué)生表達(dá)欲望很強(qiáng)，思維很活躍，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓他們掌握客觀評(píng)價(jià)歷史事件的技能，進(jìn)而在知識(shí)生成中直接遷移技能。

二、通過聯(lián)系對(duì)比，深化認(rèn)知理解

歷史知識(shí)不是孤立的，需要學(xué)生前后聯(lián)系，橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行理解。為了讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)散歷史思維，我們就可以針對(duì)類似的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比進(jìn)行深化認(rèn)知。整個(gè)過程可以讓學(xué)生自己搜集相關(guān)歷史背景和前人的討論成果，從而汲取知識(shí)，形成知識(shí)脈絡(luò)。

例如，我們學(xué)近代史時(shí)，筆者就以日本和中國進(jìn)行對(duì)比設(shè)置啟發(fā)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生用全新的觀點(diǎn)來解讀歷史走向：“為何日本的明治維新能成功而中國的百日維新卻失敗了呢？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)現(xiàn)代化改革和發(fā)展有啟發(fā)性意義嗎？”……如此開放的話題設(shè)置，讓學(xué)生通過對(duì)比產(chǎn)生形象認(rèn)知，在搜集材料和歸納分析的過程中完成對(duì)歷史知識(shí)的體驗(yàn)和運(yùn)用，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。

總之，初中歷史教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)背和故事梗概，我們還需要有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探索歷史規(guī)律，只有這樣才能完成知識(shí)到能力的遷移，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

任斌英.新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2012（19）.

編輯 魯翠紅