蕫玉姐

作為老師，我們都很清楚，學(xué)生作業(yè)的好壞是評價教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，能夠讓教師迅速了解一節(jié)課的教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識的情況與學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同的難點，從而讓教師在教學(xué)中做到有的放矢。然而我們農(nóng)村初級中學(xué)班容量大，教師每天要備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、命題測試，還要應(yīng)付各種檢查等忙得團團轉(zhuǎn)，根本沒有時間及時完成批改作業(yè)的任務(wù)，嚴重影響教學(xué)效果，值得我們認真研究和探討。下面就如何切實提高作業(yè)批改的有效性，談?wù)剛€人的粗淺看法。

一、教師講評，學(xué)生自我批改

作業(yè)做完后，教師直接對作業(yè)進行講評，讓學(xué)生明確解題思路、解題方法、解題步驟以及答案，對于有多種解法的，認真細致加以講解，讓學(xué)生明白原理，得出結(jié)果。并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，在討論中提高。

二、教師給出答案，同桌相互批改

教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，同桌間將作業(yè)交換，幫助同桌同學(xué)對照答案批改作業(yè)。能讓學(xué)生在批改別人作業(yè)的同時，看到同學(xué)作業(yè)的錯誤，對照自身作業(yè)的問題，增加錯題的印象，并且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、學(xué)生分組批改，互相取長補短

將學(xué)生作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開發(fā)放，指定一名學(xué)習(xí)較好的擔(dān)任組長，先圍坐一圈，共同討論作業(yè)中習(xí)題的解題思路、解法及答案；然后，教師讓各組派一名代表講述解題思路、解法及答案，本組人員加以補充說明；教師在此基礎(chǔ)上綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，最后各組成員對他組成員作業(yè)進行批改。學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)。

四、分類抽取，精批細改

作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8～10本，進行精批細改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

五、當(dāng)堂面批，因材施教

這種批改方式較費時間，適合于練習(xí)課或復(fù)習(xí)課。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、完成習(xí)題速度等不同，完成作業(yè)的時間也就不一樣，教師可以為先完成作業(yè)的同學(xué)批改作業(yè)，既讓先完成作業(yè)的同學(xué)有事可做，又為教師的批改節(jié)約了時間，并且真正做到了因材施教。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師也可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率，有效減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

編輯 王團蘭