王微

問(wèn)題教學(xué)法在新課改下有一定的地位，被多數(shù)教師所看好和使用。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

1.問(wèn)題的目的性

問(wèn)題不是隨心而問(wèn)，而是緊扣教材和教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言知識(shí)為目的。如果偏離了這個(gè)宗旨，那么，教師的問(wèn)是毫無(wú)意義的。如學(xué)習(xí)My best friend的導(dǎo)入時(shí)，教師的Do you have a good friend？What is he/she like？的問(wèn)題就緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，引出朋友應(yīng)具備的一些品質(zhì)，因此，問(wèn)題是有效的。

2.問(wèn)題的層次性

問(wèn)題的層次性包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是兼顧學(xué)生的層次，二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重循序漸進(jìn)，難度上注重梯度，注重由易到難。并注重問(wèn)題的提問(wèn)梯度跨越也不能太大，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，過(guò)于復(fù)雜和有難度，學(xué)生又會(huì)感到束手無(wú)策。

3.問(wèn)題的啟發(fā)性

教師提出的問(wèn)題不是滿堂課的Yes/No的簡(jiǎn)單回答，不能停留在T/F的淺層次。問(wèn)題要新穎、提出的方式要新。同時(shí)，注重問(wèn)題的提出背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，從而產(chǎn)生思維的樂(lè)趣和探究的好奇心。如學(xué)習(xí)wild animals時(shí)，給學(xué)生展示獵人們捕殺大象的血淋淋的鏡頭，而提出問(wèn)題What do they hurt the elephant for？而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，吸引學(xué)生的注意力。

4.問(wèn)題的針對(duì)性

教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不是漫無(wú)目的，不是信手拈來(lái)，應(yīng)充分考慮、合理設(shè)計(jì)。如對(duì)于學(xué)困生設(shè)計(jì)Yes/No問(wèn)題，對(duì)于中等學(xué)生設(shè)計(jì)5w1h問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)秀生提出發(fā)散性的問(wèn)題等，利于各個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，有所收獲。

二、課堂提問(wèn)的方式

1.以舊引新

所謂的以舊引新就是常說(shuō)的“溫故而知新”的提問(wèn)方式，一般指的是教師在提問(wèn)前對(duì)上一課所學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)明扼要地鋪陳，架起新舊知識(shí)的橋梁。如學(xué)習(xí)九年級(jí)的“青少年的困惑”單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀課文的教學(xué)，問(wèn)題教學(xué)法是首選，但在提出問(wèn)題前，先以當(dāng)代青少年所面臨的困惑的復(fù)習(xí)而導(dǎo)入新授課的學(xué)習(xí)，以問(wèn)題What is Millies/Simons problems？而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到閱讀中，去捕捉問(wèn)題的答案，探討他們兩個(gè)人的困惑有哪些，思考我們?cè)撛鯓犹幚磉@些困惑等。

2.遞進(jìn)式問(wèn)題

所謂遞進(jìn)式問(wèn)題，就是所提出的問(wèn)題之間形成一個(gè)“問(wèn)題鏈”，問(wèn)題之間看似沒(méi)有必然聯(lián)系，也不是孤立的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，之間彼此練習(xí)、彼此依存，使學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題不感到突兀，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的答案似乎順理成章、水到渠成。如學(xué)習(xí)British school life時(shí)，教師提出問(wèn)題：Nancy的學(xué)校是什么樣的學(xué)校？什么是混合學(xué)校？咱們學(xué)校是混合學(xué)校嗎？為什么是？為什么不是？等的問(wèn)題，顯然是遞進(jìn)式。

3.創(chuàng)設(shè)情境而提問(wèn)

初中生好奇心強(qiáng)，探究的欲望強(qiáng)烈。教師如果在提出具有啟發(fā)性、遞進(jìn)性的問(wèn)題時(shí)，能注重情境的創(chuàng)設(shè)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并可以活躍課堂氣氛，構(gòu)建其樂(lè)融融的課堂氛圍。如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五單元的閱讀課文時(shí)，教師可以展示給學(xué)生“火”的情境，而引發(fā)學(xué)生思考和討論：“火”在日常生活中的利與弊，進(jìn)而提出問(wèn)題：既然“火”是危險(xiǎn)的，我們?cè)撛趺崔k？如果萬(wàn)一失火，又該怎么辦？假如你的鄰居家失火，你會(huì)怎么做等問(wèn)題，把學(xué)生一步步帶進(jìn)課文的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

問(wèn)題教學(xué)法作為教學(xué)法的一種，需要教師們不斷探討和研究。作為新時(shí)代的教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能打造精彩課堂，構(gòu)建魅力課堂。

編輯 魯翠紅