劉虹

摘 要：經(jīng)緯線部分的知識(shí)是初中地理學(xué)習(xí)的起始和基礎(chǔ)，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)常讓初中的新生對(duì)地理產(chǎn)生畏難情緒而失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)習(xí)主體和客體分別分析了該部分內(nèi)容之所以成為難點(diǎn)的原因，以及為突破難點(diǎn)在教學(xué)中大膽嘗試，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)采用直觀的教學(xué)和寓教于樂(lè)的活動(dòng)及創(chuàng)新使用教材攻克學(xué)生理解難關(guān)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)緯線；起始；基礎(chǔ)；重點(diǎn)；難點(diǎn)；直觀教學(xué)

初一地理課程中，有關(guān)經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，又是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這部分內(nèi)容學(xué)生普遍反映做起來(lái)感覺(jué)最頭疼。作為初中地理的起始章節(jié)，過(guò)難容易使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，以致放棄對(duì)整個(gè)地理科目的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。地理教師也經(jīng)常反映，無(wú)論你講得多精彩，也無(wú)論你課堂上反反復(fù)復(fù)講過(guò)多少遍，總會(huì)有一部分學(xué)生還是不太懂，這就是現(xiàn)實(shí)，每次講到這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得也累。

形成這種狀況的原因，多年的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）初一學(xué)生年齡小，空間思維能力有限，抽象的、立體的、空間的很多東西無(wú)法想象，理解能力、分析能力也都有一定的局限性。這部分內(nèi)容又安排在初一學(xué)生剛開(kāi)學(xué)，雖然他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課上學(xué)習(xí)過(guò)地球，但是僅限于對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)，有關(guān)坐標(biāo)系的教學(xué)知識(shí)未學(xué)，同時(shí)牽涉高中立體幾何的知識(shí)，所以對(duì)經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯度的位置的確認(rèn)難以理解，加之地圖與地球儀相比，空間變形較大。（2）概念較多且有多種知識(shí)的疊加。相關(guān)概念有地球、地球儀、地軸、兩極、南極（90°S）、北極（90°N）、半徑、赤道半徑、極半徑、平均半徑、經(jīng)線、緯線、本初子午線（0°經(jīng)線）、赤道（0°緯線）、經(jīng)度、緯度、經(jīng)線長(zhǎng)度、緯線長(zhǎng)度、赤道周長(zhǎng)、地球表面積、經(jīng)線指示方向、緯線指示方向、極圈、北極圈（66.5°N）、南極圈（66.5°S）、回歸線、北回歸線（23.5°N）、南回歸線（23.5°S）、高緯度、中緯度、低緯度、半球、南半球、北半球、東半球、西半球、經(jīng)緯網(wǎng)等三十多個(gè)，而這些概念又多為空間概念，抽象難懂，理解起來(lái)有一定的難度。同時(shí)多種知識(shí)的疊加出現(xiàn)在試題當(dāng)中：例如找出既在東半球，又在低緯度的點(diǎn)是？判斷某點(diǎn)半球位置，東西半球的判斷，東西經(jīng)度的變化規(guī)律、南北緯度的變化規(guī)律、高中低緯的判斷等，這么多的概念同時(shí)出現(xiàn)在一節(jié)課上，如果學(xué)生稍有一些走神或是老師認(rèn)為有些概念簡(jiǎn)單而忽略不講都有可能造成學(xué)生不清楚或是不理解，即使教師逐一講解，由于有許多概念比較抽象，還是有些學(xué)生難以理解，以至于學(xué)期結(jié)束了還有學(xué)生分不清南北緯、東西經(jīng)，這勢(shì)必造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。（3）經(jīng)緯線知識(shí)屬于理科范疇，教材采用文科編寫(xiě)方式且只有寥寥數(shù)語(yǔ)。其實(shí)中學(xué)的地理學(xué)習(xí)有四大塊內(nèi)容：自然地理、人文地理、中國(guó)地理和世界地理，其中最難理解，也是最重要的自然地理部分，它屬于理科范疇，同時(shí)從現(xiàn)有教材來(lái)看，采用的是文科編寫(xiě)方式，圖文簡(jiǎn)潔、文字唯美具有可讀性和親和力，但是對(duì)于以上的眾多概念難以理解的知識(shí)沒(méi)有做任何分析。我仔細(xì)地翻閱了數(shù)學(xué)、物理等理科教材發(fā)現(xiàn)，非常有意思的現(xiàn)象就是概念清晰例題眾多、課后有同步練習(xí)，學(xué)生有例題可以參考。這部分內(nèi)容成了本章的難點(diǎn)。

鑒于此，我針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)與教材特點(diǎn)大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試，在本人近十八年的地理教學(xué)中，漸漸摸索出了一套有關(guān)此知識(shí)的教學(xué)方法，能把這一復(fù)雜的知識(shí)以簡(jiǎn)單的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感覺(jué)此知識(shí)原來(lái)不是那樣難學(xué)。

一、展示環(huán)節(jié)注重形象直觀，講解環(huán)節(jié)暴露思維過(guò)程

貫徹了這一思想，將問(wèn)題分解采用“尋根究底”的方法，將知識(shí)的形成過(guò)程展示給學(xué)生，使學(xué)生直觀地觀察到常見(jiàn)經(jīng)緯網(wǎng)的形成過(guò)程。借助地球儀和電腦課件演示經(jīng)緯網(wǎng)的“形成”原理，運(yùn)用課本剝桔子皮一樣，一條條經(jīng)線和緯線交織成一個(gè)網(wǎng)。一個(gè)整體的經(jīng)緯網(wǎng)，一個(gè)一個(gè)經(jīng)緯線又是怎樣拆開(kāi)的。在講述兩極經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，我就把雨傘帶入課堂充當(dāng)教具，傘尖帶表極點(diǎn)，一根根傘上的骨架表示經(jīng)線，讓學(xué)生分組進(jìn)行比劃。讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，即由緯線、經(jīng)線的特點(diǎn)到緯度、經(jīng)度的變化規(guī)律，最終到經(jīng)緯網(wǎng)的意義。在從具體到抽象，又從抽象到具體的過(guò)程中學(xué)生親自操作，完成知識(shí)的理解并牢固的掌握，加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解。比如，在教授經(jīng)度、緯度知識(shí)時(shí)用動(dòng)畫(huà)演示緯度、經(jīng)度的劃分圖，使學(xué)生通過(guò)看圖一目了然。

動(dòng)手操作也是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中彌補(bǔ)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的缺陷。可以讓學(xué)生在地球儀上的經(jīng)線和緯線上貼紙條。他們就知道緯線是圓形的，其中由赤道向兩極越來(lái)越短。經(jīng)線是半圈，所有經(jīng)線長(zhǎng)度都相等。在學(xué)習(xí)此節(jié)后，我讓每一個(gè)學(xué)生利用乒乓球、橡皮泥、西瓜皮、紙球等材料制作地球儀，畫(huà)出經(jīng)線、緯線，增加對(duì)經(jīng)緯線的理解。

二、精選教學(xué)方法，講活基本概念

這節(jié)課學(xué)生容易混淆經(jīng)線和緯線，我們教師感覺(jué)最簡(jiǎn)單的平行線經(jīng)緯網(wǎng)圖，學(xué)生也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。常把南北緯、東西經(jīng)混淆，存在幾種情況：（1）對(duì)它們的劃分不清不知道橫線代表緯線，豎線是緯線；（2）對(duì)南北緯、東西經(jīng)的代號(hào)記不清，原因是英語(yǔ)單詞的東西南北還沒(méi)學(xué)到。在教學(xué)中，我們一定要大量選用直觀的地球儀、圖像進(jìn)行觀察比教，對(duì)這些空間概念從直觀上進(jìn)行感知，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。雖說(shuō)有地球儀在課堂演示，但仍有很多學(xué)生抱怨看不懂地球儀，不知道經(jīng)線和緯線的形狀、特征以及經(jīng)緯度。教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、討論、比較等方法加以區(qū)別，例如，對(duì)于經(jīng)線和緯線概念的教學(xué)，我們可以采用教師演示、學(xué)生觀察地球儀和地圖小組交流討論、輔以表格加以比較的方法：

學(xué)生通過(guò)觀察、比較對(duì)空間概念進(jìn)行感知，弄清了它們的區(qū)別和聯(lián)系。

三、立足教材，創(chuàng)新使用教材

針對(duì)教材中內(nèi)容偏少的問(wèn)題，教師一方面充分利用教材中的圖片、學(xué)生的座位、經(jīng)緯網(wǎng)模型，講述經(jīng)緯網(wǎng)的概念，課件展示“班級(jí)座位表”，讓學(xué)生明確如何用排、行確定自己在班級(jí)中的位置，然后給排、行填上相對(duì)應(yīng)的緯度及經(jīng)度，使學(xué)生知道可用相對(duì)應(yīng)的緯度及經(jīng)度確定一個(gè)點(diǎn)的位置，然后開(kāi)展找自己的座位和同學(xué)座位的游戲活動(dòng)，并把它轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的經(jīng)緯度。

如圖：班級(jí)座位表及相應(yīng)的經(jīng)緯度。

通過(guò)活動(dòng)化難為易，寓教于樂(lè)。

基于教材中以圖為主內(nèi)容較少、知識(shí)點(diǎn)理科化，學(xué)生自學(xué)難度大的特點(diǎn)，大膽進(jìn)行教材補(bǔ)充。一方面增加課時(shí)量，另一方面教師要參照數(shù)學(xué)、物理學(xué)科教材，精心編寫(xiě)一節(jié)教材，打印給每一位學(xué)生并粘貼在書(shū)本上，以利于以后自學(xué)。例如，對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)我采取了例題教學(xué)編寫(xiě)方法，多找基本課外復(fù)習(xí)資料，精心選擇例題，嚴(yán)謹(jǐn)例題分析，逐層遞進(jìn)，講清學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。

通過(guò)教師這樣的由易到難的教材編排，大膽暴露思維過(guò)程的編寫(xiě)，一些理解力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以輕松掌握本節(jié)知識(shí)，

沒(méi)理解的學(xué)生在課后還可以反復(fù)練習(xí)，就如同有一位教師在他們身邊，有效地避免了本節(jié)教材不利于自學(xué)的缺點(diǎn)。

總之，有關(guān)經(jīng)線、緯線的知識(shí)教師應(yīng)從教具的直觀性、方法的多樣性、概念的嚴(yán)謹(jǐn)性、教材使用的創(chuàng)新性等大處著眼，從讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、做一做、議一議等小處入手，做一個(gè)有心人，認(rèn)真琢磨每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找到關(guān)鍵，打一個(gè)比喻、用一個(gè)模型、模擬一個(gè)動(dòng)作也許就能巧妙地解決經(jīng)緯線方面的知識(shí)，達(dá)到較好的課堂學(xué)習(xí)

效果。

參考文獻(xiàn)：

周洪茂.如何進(jìn)行經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué).中學(xué)地理教學(xué)參考，1997（09）.

編輯 魯翠紅