楊洪

摘 要：學(xué)生在初中階段初步接觸到物理知識，可以說這一階段是學(xué)生奠定物理基礎(chǔ)的重要時期，對于學(xué)生物理思維的形成和素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有重要作用，只有在初中階段重視學(xué)生探究能力和邏輯思維的有效培養(yǎng)，學(xué)生才能夠在日后的物理學(xué)習(xí)中不斷進步，這就需要教師在教學(xué)中不斷反思，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思并不是一個簡單的名詞，而是教師為了提高教學(xué)質(zhì)量必須在教學(xué)過程中切實落實的行為。針對課堂教學(xué)反思對初中物理實效的提高進行探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；反思；物理；實效

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生交流的有效場所，教師和學(xué)生在課堂中共同參與教和學(xué)的環(huán)節(jié)，有效提升教師和學(xué)生兩者的水平，教育學(xué)家葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！苯處煘榱擞行岣呓虒W(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就要不斷地展開教學(xué)反思，從而使教學(xué)更加具有針對性和科學(xué)性。以下筆者將針對相關(guān)問題進行探究。

一、教師對物理教學(xué)觀念進行反思

在當(dāng)前的物理教學(xué)中，很多教師仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得在開展初中物理教學(xué)的過程中始終不能夠深入物理教學(xué)，無法真正認識到物理在當(dāng)今社會發(fā)展中已經(jīng)逐漸演化成為人類社會中極為重要的細化領(lǐng)域，需要教師在教學(xué)中由自然學(xué)科的層面逐漸進行深入，為此教師應(yīng)當(dāng)對初中物理教學(xué)觀念進行反思，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生不至于在物理教學(xué)過程中僵化與死板。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師更加側(cè)重于對理論知識的傳授，對于情感化的教育沒有形成足夠的重視，雖然在短期內(nèi)不會呈現(xiàn)出缺陷，但在長期的發(fā)展中其弊端就會逐漸顯現(xiàn)，使學(xué)生將精力過多地放在理論知識點的學(xué)習(xí)和題目解答中，學(xué)生沒有機會對物理學(xué)習(xí)的技能、方法和實踐過程切實落實，這一點明顯是與新課程改革中科學(xué)精神、民族科學(xué)素養(yǎng)和價值觀方面的培養(yǎng)要求相背離，除此以外，教師在實際教學(xué)中大多數(shù)是通過做練習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固知識，這就顯得教師在教學(xué)過程中缺乏新意，使教學(xué)對學(xué)生的吸引力逐漸減小。初中物理教學(xué)的傳統(tǒng)模式過于重視接受性學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性，沒有認識到物理教學(xué)在地區(qū)之間和學(xué)生個性之間存在的差異，這樣就造成了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求無法得到有效的滿足。在初中物理教學(xué)中有效落實“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)觀念，重視學(xué)生個體之間存在的差異，要將學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和科學(xué)探究意識的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中樹立終身學(xué)習(xí)的意愿，不斷地對教學(xué)觀念進行反思與改進，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)理念方面引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的認知規(guī)律，從而推動學(xué)生更加深入地探究物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)，樹立實踐探究精神。

二、教師對物理課堂角色定位進行反思

任何課堂教學(xué)活動的開展都需要教師和學(xué)生的共同參與，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演著各自的角色、有著各自的定位，而教師和學(xué)生在課堂中的不同定位也直接影響著物理課堂教學(xué)的效果，而現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)改革的推進更是進一步彰顯了教師和學(xué)生課堂教學(xué)定位的重要性。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師將自身設(shè)定為課堂教學(xué)的主體，完全掌控教學(xué)的進度和課堂教學(xué)的內(nèi)容，嚴重忽視了學(xué)生在課堂上的主動性作用發(fā)揮，這就使課堂教學(xué)的角色定位產(chǎn)生偏差，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)就顯得過于被動，也就使教師的教學(xué)始終停留在單純的教授理論知識的層面，反映到學(xué)生身上就使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率不能夠得到有效的提升，對學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了干擾，針對于此，教師要想通過對物理課堂教學(xué)進行反思來提高課堂教學(xué)實效，就要深入地對教師和學(xué)生在課堂上的角色進行準(zhǔn)確的定位，從教師的立場上來看，教師要正確認識教師和學(xué)生在課堂中各自能夠發(fā)揮的作用，逐漸形成以“教師為課堂主導(dǎo)、學(xué)生為課堂主體”的物理教學(xué)模式，將課堂更多地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂上對所學(xué)的知識進行質(zhì)疑和鞏固，有效處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，實現(xiàn)教師和學(xué)生兩者關(guān)系的和諧化、平等化，將素質(zhì)教育貫徹到底，從而實現(xiàn)教師由課堂的掌控者向課堂的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，使其有效地引導(dǎo)學(xué)生物理思路的發(fā)展。另外，對于教師來說，更加重要的是推動自身的職責(zé)朝著多元化和綜合化方向發(fā)展，不能夠?qū)⒆陨淼穆氊?zé)限制在單純的教授理論知識的框架中，要立足于自身的課堂角色設(shè)定更加具有實際結(jié)合性的職責(zé)，使學(xué)生能夠通過科學(xué)的課堂角色設(shè)定實現(xiàn)知識獲取的高效性。

三、教師對物理教學(xué)方法進行反思

在初中教學(xué)體系中，物理式極具理性和邏輯性思維的學(xué)科，在這一門課程的學(xué)習(xí)過程中，教師完全依賴課本教材對知識進行教授不能夠達到最佳的教學(xué)效果，而教師要有效提升初中物理教學(xué)的時效性，就要保證學(xué)生的認知能夠按照從現(xiàn)象到本質(zhì)逐漸深入的發(fā)展，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)活動的開展是按照由淺入深的教學(xué)規(guī)律開展的，而教學(xué)活動開展的效果則是通過教師教學(xué)方法的選擇而體現(xiàn)出來的，所以教師為了保證物理教學(xué)效果的呈現(xiàn)，就要重視對教學(xué)方法進行反思，主要可以從兩個層面著手。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確初中物理類中的概念和定義主要是通過兩個層面得出的：（1）在實際的物理現(xiàn)象中進行的歸納和總結(jié)；（2）根據(jù)已經(jīng)存在的有關(guān)聯(lián)性的規(guī)律和概念進行的有邏輯性的推理演繹得出的。其次，教師要重視實驗在教學(xué)活動中發(fā)揮的作用，通過物理實驗來幫助學(xué)生檢驗并鞏固所學(xué)的知識，從而有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，使學(xué)生不需要通過死記硬背就能夠有效地消化吸收知識點。教師在具體開展物理教學(xué)的過程中，一定要嚴格按照從概念講解到實踐應(yīng)用的規(guī)律進行，使學(xué)生在潛意識中形成一種循序漸進的物理認知規(guī)律。以“測量物體的密度”章節(jié)為例，教師不能夠直接就讓學(xué)生進行物體密度的檢驗，也不能只單純地講解“密度”這個單一的概念，而是要通過學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和體積進行“密度”概念的推理演繹，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何使用天平進行物體質(zhì)量的測量，然后要明確可以通過量筒來對物體的體積進行測量，然后利用教師教授的公式進行物體密度的計算，在確認學(xué)生掌握了基本知識的情況下，將學(xué)生帶到實驗室中開展實驗，具體的實驗教學(xué)開展做法是先將各種實驗中需要的器材和不需要的器材都放置在實驗桌上，不告訴學(xué)生在具體的步驟中該使用什么樣的器具，而是直接要求學(xué)生對一個形狀不規(guī)則的物體自主展開實驗，這個時候?qū)W生由于初步接觸的測量的具體實驗會顯得略有差錯，教師就可以安排學(xué)生進行小組的臨時組合，使小組成員能夠在會使用的器材方面形成互補，在小組成員的幫助下進行開展實驗，如果小組內(nèi)部成員之間不會，可以在不同小組之間展開交流，在都不會的情況下再由教師進行現(xiàn)場教學(xué)，在實驗中，學(xué)生的精力通常都會格外集中，在學(xué)生自主探究和教師現(xiàn)場教學(xué)的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠突破思維禁錮，通過教師教學(xué)方法的改進實現(xiàn)教學(xué)效果的改善。

初中物理課堂的教學(xué)開展要重視實效性，推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的有效提升，教師要達到這一目標(biāo)就要重視對課堂教學(xué)進行反思，從反思中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，使初中物理教學(xué)更加具有針對性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有效協(xié)調(diào)好教和學(xué)兩者的關(guān)系，全面實現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]金冠峰.提問在物理課堂中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

[2]高國方.大膽實踐新課標(biāo)，物理課堂展新貌[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

[3]羅江.探討高中物理中電場學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（22）.

編輯 魯翠紅