盧莉

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，而不是產(chǎn)品。如何在教學(xué)過(guò)程中，平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，這是讓學(xué)生喜歡教師，進(jìn)而喜歡你所教學(xué)科的關(guān)鍵?！坝H其師，信其道”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

做過(guò)不少嘗試后才發(fā)現(xiàn)，僅僅站在教師“教”的角度上，就課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)下工夫，而不關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，最終的收獲是微小的。我校探索并在推行“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式，在細(xì)化教學(xué)行為上進(jìn)行了明確要求。整節(jié)課被劃分成三個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)步驟，各環(huán)節(jié)目的明確，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)方向及教學(xué)行為都有可參考的要求。

在起始年級(jí)開始前，我將自己“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式改革實(shí)施的重點(diǎn)定位在：加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)及課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。在備課、反思時(shí)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，怎樣做更好，如何充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)想每位學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，板書如何更清晰地體現(xiàn)重、難點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)中，關(guān)注基礎(chǔ)，努力讓全體學(xué)生都有所收獲。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在實(shí)施中，始終秉持“關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)”的原則，重細(xì)節(jié)，抓關(guān)鍵。

“復(fù)習(xí)引入”時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，我們要把課堂還給學(xué)生，說(shuō)得很好?？墒?，我們面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，不能自主探究，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，必須有老師的督促才能完成教師布置的任務(wù)。因此，要推進(jìn)課改就必須先激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及方法。我們除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。嘗試具體操作方法：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，每節(jié)課前課代表、小組長(zhǎng)檢查，并進(jìn)行2～3分鐘預(yù)習(xí)成果小測(cè)試，將結(jié)果在班級(jí)公開欄進(jìn)行展示，優(yōu)秀或進(jìn)步的學(xué)生，每周小結(jié)后表?yè)P(yáng)并給予小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。并適時(shí)設(shè)置問(wèn)題，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，觸類旁通，使之樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、肯學(xué)。

不讓“展標(biāo)解讀”流于形式。提醒學(xué)生本節(jié)課教學(xué)中的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生明確并明白該如何學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)展示不急于解讀，讓學(xué)生先自讀，或讓一個(gè)學(xué)生誦讀，然后教師再解讀。

“自學(xué)互學(xué)”不是標(biāo)簽。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果僅流于形式，當(dāng)作“體現(xiàn)課改精神”的標(biāo)簽，而缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)將失去意義及實(shí)效。教學(xué)中教師要承擔(dān)著把知識(shí)傳遞給學(xué)生的作用，在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，學(xué)生不能單純只接受教師傳遞來(lái)的信息，還必須通過(guò)他們自己的內(nèi)化作用，知識(shí)才能被掌握，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的信息再重要也是無(wú)用的。因此在這個(gè)過(guò)程中，將自學(xué)問(wèn)題化，以一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生成為接受信息的主體，主動(dòng)合作交流解決問(wèn)題。關(guān)鍵是不能讓學(xué)生在“自學(xué)互學(xué)”時(shí)感覺(jué)無(wú)事可做，白白浪費(fèi)教學(xué)信息資源。

設(shè)計(jì)可以完成的“達(dá)標(biāo)展示”。課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)全員參與，每位學(xué)生都要說(shuō)話、動(dòng)腦思考問(wèn)題，仔細(xì)想，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生一點(diǎn)都不懂，或者與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相差甚遠(yuǎn)，那學(xué)生就不可能有討論和解決的興趣，這樣，只能讓學(xué)生說(shuō)“愛你不容易啊！”他不會(huì)，他說(shuō)什么呢？因此，我認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲；在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)每位學(xué)生都說(shuō)，哪怕是說(shuō)一小句，說(shuō)一個(gè)不太成熟的思路，對(duì)于學(xué)生都是一種進(jìn)步，特別是那些平時(shí)從來(lái)不發(fā)言的學(xué)生，在他代表本組交流時(shí)，更應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的水平層次，分配給不同的任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果也可能更為明顯。

另外，這一環(huán)節(jié)還會(huì)表現(xiàn)出“學(xué)生不會(huì)討論”，究其原因是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，他們會(huì)做但是無(wú)法用口語(yǔ)將其表達(dá)出來(lái)，無(wú)法把自己所知道的講給別人聽。對(duì)此，我認(rèn)為要想讓學(xué)生先在小組內(nèi)，學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意思，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力、說(shuō)話能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生就能把自己的想法流暢地表達(dá)給對(duì)方。

作為教師，課堂上堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，但也要切忌鼓勵(lì)泛濫，評(píng)價(jià)不當(dāng)。太多太濫的鼓勵(lì)毫無(wú)價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中，會(huì)漸漸失去原有的喜悅，長(zhǎng)期下去根本起不到激勵(lì)作用。能接受批評(píng)，勇敢面對(duì)挫折和失敗的教育才是完整的教育，也才能培養(yǎng)出健全的人格。

適當(dāng)?shù)摹巴卣寡由臁?。體現(xiàn)精講精練的教學(xué)要求，對(duì)于疑點(diǎn)難點(diǎn)，不進(jìn)行堆砌，結(jié)合考點(diǎn)，每一節(jié)課精選一類，適度啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)優(yōu)生有提升的空間即可。

適度的“鞏固提升”。確保一節(jié)課學(xué)生練習(xí)使用的時(shí)間不低于10分鐘，使學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、探究、糾錯(cuò)、思考等，提高學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和積極性。小組內(nèi)自評(píng)、自批；互評(píng)、互批，真正在練習(xí)中達(dá)到鞏固的作用。

嘗試中，有得失，有收獲。但是“變”與“不變”的結(jié)果肯定是不一樣的。我還在思考今后努力的方向：需要在備課過(guò)程中，深入了解學(xué)生，分析學(xué)情，正視學(xué)生之間存在的智力差異、心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如，在課堂教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問(wèn)題，讓他們基本都能回答，從而體驗(yàn)成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

教育是復(fù)雜的，不論怎樣嘗試，也存在一些困惑：一節(jié)讓聽課老師認(rèn)為完美的公開課，留給課堂上的學(xué)生的收獲是多少呢？學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尤其是課堂上出現(xiàn)的“異語(yǔ)”，我們的教師該如何正確地理解，更大限度地解決呢？

作為課堂教學(xué)改革的探究者，磕磕碰碰、跌跌撞撞，可是，就算風(fēng)雨再大，改革的路我們還是必須走下去，要想讓改革見成效，就需要在實(shí)踐中不斷反思。

編輯 魯翠紅