楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學(xué)，導(dǎo)致班級數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將班級分為幾個層次，但這種分層是按照學(xué)生總分來分的，總成績差異不大，但每一學(xué)科成績還是有較大差異，比如生物學(xué)課。這就要求老師們在備課和上課過程中實施分層分群遞進(jìn)教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生的個體差異性，使每個人的優(yōu)勢得以發(fā)揮，教學(xué)的時間、空間、資源不至于浪費(fèi)。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到“異步教學(xué)，同步達(dá)標(biāo)”的目的，滿足不同個性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期學(xué)業(yè)測評成績將全班學(xué)生分為I，II，III三個層，I層80～100分。II層70～84分。III層69分以下。I層學(xué)生態(tài)度端正，自學(xué)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，III層次相反，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動手能力也差，他們常常違紀(jì)。II層學(xué)生處于I，III層之間，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關(guān)注每個層次，根據(jù)其變化分層遞進(jìn)，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

首先，老師在制訂單元、章節(jié)和課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的時候就要分3個層次層。應(yīng)先配合班主任對學(xué)生充分了解，掌握造成學(xué)生成績差異的原因，對各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，包括其先天因素、后天因素、性格特質(zhì)甚至家庭原因。讓每個學(xué)生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學(xué)習(xí)需求，通過各種實驗、實踐活動發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對III層學(xué)生，教師要用“愛心”和“耐心”進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學(xué)分層，通過教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（I層次）的區(qū)別教學(xué)，對問題的設(shè)計與完成也應(yīng)該有不同要求，對A層學(xué)生，就放手讓他們“自己走”，自己探究尋找答案和總結(jié)，對II層學(xué)生，我會“引導(dǎo)走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維

方法。

老師設(shè)計每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題都應(yīng)分三層次，分層練習(xí)采用不同層次、不同難度、不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生，從而所有學(xué)生都可能達(dá)到自己的目標(biāo)，多次重復(fù)后就會建立自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題，教師都應(yīng)設(shè)計I，II、III三類練習(xí)題。III類練習(xí)題比較簡單，基本達(dá)標(biāo)，按課標(biāo)的要求設(shè)計。II層提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加較難的題。I層優(yōu)秀級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學(xué)生按事先確定的目標(biāo)，選擇其中一類，并鼓勵I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。實行這種分層次的教學(xué)方法后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)大多積極性、主動性顯著提高，形成良性競爭的學(xué)習(xí)氣氛。

在分層練習(xí)中，由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件。在分層測評中要注意及時評價，及時鼓勵，讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭，及時改正錯誤。

總之，分層教學(xué)有利于每個個體發(fā)揮最大的能力，但教師對學(xué)生的分層切忌一成不變，應(yīng)隨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)、知識智力的發(fā)展、自學(xué)能力的增強(qiáng)，適時調(diào)整每個學(xué)生的層次。另外對降了一個層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對其提出更高的要求，鼓勵拔尖，實行動態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級整體成績顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

顧秀嵐.分層異步，各得其所：個性差異教學(xué)模式在高中外語課堂訓(xùn)練活動中的應(yīng)用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2001.

編輯 魯翠紅