鄭麗

摘 要：通過初中信息技術(shù)教學(xué)來培養(yǎng)中學(xué)生的能力是具有重要意義的，為了使教育機(jī)構(gòu)能夠更好地駕馭和掌握信息技術(shù)教學(xué)，以便推進(jìn)對中學(xué)生能力的培養(yǎng)。將對初中信息技術(shù)教學(xué)的問題及方法進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；能力培養(yǎng)

初中信息技術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)中學(xué)生能力為目標(biāo)而建立的新型教學(xué)方案，它擁有一套專屬的教學(xué)方案，在實踐應(yīng)用中不僅能加強教師的教學(xué)質(zhì)量，更能從中啟迪學(xué)生，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生的綜合能力得到全面的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建能力培養(yǎng)體系

要想在運用信息技術(shù)教學(xué)中將其優(yōu)勢全部發(fā)揮出來，必須對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，不能單一培養(yǎng)，為此構(gòu)建能力培養(yǎng)體系是非常必要的。構(gòu)建學(xué)生能力培養(yǎng)體系基本需要從三個方向落實，分別是認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，從這三方面入手可以使信息技術(shù)教學(xué)更具全面性。

1.認(rèn)知能力

認(rèn)知能力，即學(xué)生對知識重要性及涉及領(lǐng)域的掌握。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)重要知識的過程中，缺乏對該知識的認(rèn)知性，將對自己很重要的學(xué)習(xí)知識誤認(rèn)為是沒有幫助的知識，沒有以認(rèn)真的態(tài)度去學(xué)習(xí)，以至于在日后發(fā)現(xiàn)該問題的重要性時已經(jīng)晚了，這就需要教師對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠在初中信息技術(shù)教學(xué)中以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的認(rèn)知能力去調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)精力和熱情。

2.創(chuàng)新能力

知識是學(xué)之不盡的，在教學(xué)過程中，教師不可能對每一個相近的知識點都單獨講解，所以，教師必須重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動的狀態(tài)中解禁出來，學(xué)會主動思考，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容舉一反三，創(chuàng)新能力的提升可以使學(xué)生輕松面對知識的多樣性，從而為大腦爭取更多的學(xué)習(xí)空間。

3.實踐能力

信息技術(shù)教學(xué)中的操作性，也包括學(xué)生的手動實踐能力，知識的掌握與學(xué)習(xí)的最終目的還是在于能夠親手實踐。因此，在信息技術(shù)教學(xué)時，一定要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力為目標(biāo)，給學(xué)生提供親自動手操作的平臺，讓學(xué)生在實踐過程中對自我能力進(jìn)行驗收和認(rèn)識，同時能夠進(jìn)一步理解信息技術(shù)知識。

二、如何運用初中信息教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力

1.任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)

任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對重點知識進(jìn)行提煉，然后將提煉出的重點內(nèi)容編制成一個任務(wù)，對學(xué)生發(fā)放任務(wù)，讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中明確并掌握學(xué)習(xí)重點知識。首先，教師要準(zhǔn)備好充分的學(xué)習(xí)資源，課前對機(jī)器進(jìn)行檢查，保障機(jī)器能夠順利運行，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教程軟件安裝在計算機(jī)上。教程軟件主要以幻燈片的形式，融合文字、聲音、影像，讓學(xué)生根據(jù)教程軟件中設(shè)定的任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個任務(wù)中的學(xué)習(xí)重點用多種顏色將其突出表現(xiàn)，以便于學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)中開展自主學(xué)習(xí)。

2.問題拓展式教學(xué)

問題拓展式教學(xué)的前提就是具有一個涵蓋必備知識點的問題，因為有些問題充滿了復(fù)雜性，要想讓學(xué)生真正理解，必然需要一些實驗演練，而考慮到課堂時間的緊促與條件的約束，許多實驗演練沒有條件在現(xiàn)實中演示，而這時就可以通過拓展式教學(xué)，讓學(xué)生做到真正的理解。比如，在講解圖層的概念與用法的時候，教師可以結(jié)合問題情境巧妙設(shè)問，用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出不同類型的電視機(jī)圖片，然后提出問題：“每個人家里都有電視機(jī)，現(xiàn)在電視機(jī)的種類與款式非常之多，你們能夠設(shè)計出有自己的特色，別具一格的電視機(jī)嗎？”這時學(xué)生會通過相關(guān)軟件，如Photoshop來設(shè)計電視機(jī)。教師再問：“電視機(jī)的制作并不是一件容易的事情，你們要仔細(xì)觀察，先看看電視機(jī)有幾個重要的組成部分，想一下如何在Photoshop中繪制出設(shè)備齊全的電視機(jī)?！睂W(xué)生會討論，先創(chuàng)建多個圖層，每個圖層只繪制一個部件，然后通過調(diào)整圖層，讓各個圖層的部件巧妙組合，最終形成電視機(jī)的繪制。通過提問、解答、根據(jù)答案再進(jìn)行提問，這種有引導(dǎo)效果的教學(xué)方式即為問題拓展式教學(xué)，它不僅是教學(xué)方式的拓展，更是對學(xué)生思維的拓展。

3.分組合作教學(xué)

分組合作教學(xué)指的是讓學(xué)生以組的形式互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、學(xué)習(xí)能力以及座位將幾個學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組，教師給予充分的時間，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)，因為這種方式與以往的方式不同，學(xué)生同為知識的受眾群體，在探討知識的過程中必將存在分歧與磨合，這就涉及合作，所以分組合作教學(xué)擁有很多的益處，不僅能夠讓學(xué)生取長補短，還能讓學(xué)生在合作過程中意識到團(tuán)隊與溝通的重要性。

信息技術(shù)教學(xué)方式對中學(xué)生綜合能力的提升有著重要幫助，是實現(xiàn)中學(xué)生全面發(fā)展的必然教學(xué)途徑之一。本文針對信息技術(shù)教學(xué)方式給出了全面的介紹，同時提出了促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，希望在日后的應(yīng)用過程中，能夠為教學(xué)機(jī)構(gòu)帶來幫助。

參考文獻(xiàn)：

李清.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)探究[J].新課程：中學(xué)，2014（05）：126.

編輯 韓 曉