馬寶倉(cāng)

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了一系列變革，這對(duì)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前提。近年來，新課標(biāo)提出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，得到廣大師生的一致認(rèn)可。一方面，它促進(jìn)了教育模式的轉(zhuǎn)變；另一方面，有效提高了課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。本文將著重針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入分析，為廣大的教育工作者提供借鑒。其中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略包括：

一、學(xué)案的準(zhǔn)備與課前工作

學(xué)案的制定必須包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并標(biāo)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生在一開始就能明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。比如，在相交線與平行線這一章節(jié)，首先要讓學(xué)生了解相關(guān)的定義，什么是同位角，什么是同旁內(nèi)角，什么是內(nèi)錯(cuò)角，對(duì)這些概念要有一個(gè)基本把握，了解各個(gè)角的特性及之間的聯(lián)系。當(dāng)然，教師要在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，可以采用分組模式，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中對(duì)這些知識(shí)形成一定的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別。由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不同，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，制定難度不同的學(xué)案，下發(fā)給學(xué)生，教師首先對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)要說明，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)案中的一些基本知識(shí)進(jìn)行解答，如所有平行線的同旁內(nèi)角都是互補(bǔ)的，這些基礎(chǔ)的判斷題，主要是增進(jìn)學(xué)生對(duì)定義以及各種角的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，再如，同位角相等，兩條直線一定平行嗎？學(xué)生根據(jù)自己對(duì)定義的理解，做出相應(yīng)的判斷。需要注意的是教師要將自學(xué)時(shí)間控制在一定范圍內(nèi)。

三、課堂討論與解疑

學(xué)生對(duì)學(xué)案學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可先將相關(guān)的答案公布給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生按照之前的分組，進(jìn)行小組討論，讓答對(duì)的學(xué)生分享一下解題思路，給答錯(cuò)的學(xué)生講解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，遇到學(xué)生普遍會(huì)出錯(cuò)的問題時(shí)，教師要進(jìn)行深入講解，強(qiáng)調(diào)平行線與相交線中各個(gè)角的聯(lián)系與區(qū)別，這是該章節(jié)的重點(diǎn)，教師在黑板上進(jìn)行演示，能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。

四、課后總結(jié)

在對(duì)學(xué)案進(jìn)行討論與解答之后，學(xué)生的整體思維還是混亂的。因此，教師要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是完全依照課本，一味灌輸，顯得乏味，也不能集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效率低下。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式則是從一開始就明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重難點(diǎn)，并將課本的理論知識(shí)，諸如概念、定義等，融入具體的習(xí)題中，使學(xué)生能夠通過自學(xué)就掌握大部分知識(shí)，再加上教師的指導(dǎo)與課后總結(jié)，學(xué)習(xí)效果十分明顯。

五、注重加強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，在學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到一系列問題，一些問題可以通過自主學(xué)習(xí)，查找課本與相關(guān)資料進(jìn)行解決，也可以在小組討論環(huán)節(jié)通過其他同學(xué)的講解解決難題，相對(duì)復(fù)雜的問題則需要教師的精心講解。因此，教師在制定學(xué)案時(shí)就要做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取合理、有效的教學(xué)策略使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，在小組討論中，教師可對(duì)部分小組進(jìn)行詢問，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，傾聽學(xué)生的解題思路，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行解答。

多次實(shí)踐證明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大作用，學(xué)生的學(xué)與教師的導(dǎo)相結(jié)合，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中更能夠良好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同探究問題，能夠有效提高課堂效率，值得廣大教育工作者借鑒與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

王文瀚.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探究[D].河北師范大學(xué)，2013

編輯 孫玲娟