林曉麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。以課文閱讀教學(xué)實踐為例，談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一些有效方法。

一、從重點詞句、語段的隱含義中提問

文章是從詞語到句子，從句子到段落逐步構(gòu)成的。閱讀過程總需要把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章內(nèi)容。對語句、段落隱含義的質(zhì)疑釋疑，有助于加強對文章整體的理解。對語句、段落隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。

與果戈理的同名小說一樣，《狂人日記》中“狂人”作為作者的“傳話筒”，傳達(dá)作者的議論。他象征一個站在時代前列的反封建禮教、反封建家族制度的啟蒙者和覺醒者。這可以從他的思想和行動的種種表現(xiàn)看出來。

如，狂人“踹”了古久先生的陳年流水簿子；“凡事須得研究，才會明白”“獅子似的兇心，兔子的怯弱，狐貍的狡猾”“我未必?zé)o意之中，不吃了我妹子的幾片肉”等等。這些話表面看是“狂人”發(fā)瘋時的瘋言瘋語，但是細(xì)細(xì)品味就會產(chǎn)生疑問：“陳年流水簿子”指的是什么？研究什么東西？這像“獅子”“兔子”“狐貍”的究竟是什么？為什么“我”會認(rèn)為我吃了妹子的肉？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入到人物的內(nèi)心世界和魯迅先生賦予的象征意義，細(xì)心揣摩，品味，體驗。

品讀課文重點句段時，要營造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計問題情境。激發(fā)學(xué)生敏感的思維能力，遇到課文可疑之處，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出設(shè)想。

二、通過變換角度提問

人往往會困于思維定式，習(xí)慣于沿著常規(guī)的方向思考問題。學(xué)生質(zhì)疑時，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。

《狂人日記》呈現(xiàn)兩個不一樣的世界：一個是現(xiàn)實中的，小序部分，它告訴我們關(guān)于狂人的信息；另一個是狂人的世界，以不著日月的日記形式，揭示狂人的內(nèi)心世界。閱讀過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過狂人的世界想象現(xiàn)實世界，對比兩個世界的不同，得出狂人發(fā)狂的地方。

另外，“狂人”一直被認(rèn)為是一個敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的已經(jīng)覺醒的知識分子的象征形象，一個敢于向現(xiàn)實的世俗社會挑戰(zhàn)的清醒的反封建的民主主義者的象征形象，那么，他與《藥》中的夏瑜一樣嗎？是“鐵屋子中的吶喊者”，優(yōu)秀的覺悟者和啟蒙者嗎？

盡管狂人的思維和語言常常是離經(jīng)叛道的，但他的觀察和結(jié)論是豐富和深刻的，所以他被視為舊時代的覺悟者。但是小說真正的結(jié)局卻是：“然早已愈，赴某地候補矣?！边@意味著狂人反抗的失敗和倒退，意味著日記里所有的“吃人的人”正夾道歡迎狂人回歸到傳統(tǒng)的隊伍中。作者在言語間，以一個不一樣的“狂人”表達(dá)了反諷的意味。

教師就是要在有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力方面，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，激發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、用原有知識經(jīng)驗激活問題

在閱讀中運用學(xué)過的知識、原有的生活體驗來質(zhì)疑課文，會促進(jìn)更豐富的思考。從小學(xué)到高中，我們學(xué)過不少關(guān)于魯迅的作品，如《從百草園到三味書屋》《少年閏土》《孔乙己》《阿Q正傳》《祝?！返?。批判國民性試圖達(dá)到對國民精神的改造，是魯迅創(chuàng)作中一以貫之的主題。魯迅先生一直以小說的方式呈現(xiàn)幾千年的封建社會：愚昧、封建、落后。那么，通過切換視角，“當(dāng)時的社會在‘狂人的眼中又會是怎樣的景象？”引入《狂人日記》的學(xué)習(xí)。

其實，閱讀中提問的方法途徑有很多：從課文題目提問；從課后思考題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從課文的表達(dá)技巧方面“提問題”：從標(biāo)點符號處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等。而問題切入的方式也有很多，如激發(fā)式、誘發(fā)式、情境式、懸念式、連鎖式、對照式等，教師可根據(jù)需要選用?？傊虒W(xué)過程就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)過程，也是從有疑到無疑的反復(fù)過程。

總之，在高中語文的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，這不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學(xué)生理解和參透課文的精髓。這些正是我們新課改所強調(diào)的能力

培養(yǎng)。

編輯 孫玲娟