楊長(zhǎng)保

在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中，由于在前期學(xué)習(xí)情況、家庭、智力水平、心理因素、個(gè)性、社會(huì)環(huán)境等方面的不同，造成學(xué)生之間的水平差異越來(lái)越明顯，同樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)等生已經(jīng)聽(tīng)得很不耐煩了，而后進(jìn)生完全不會(huì)，于是出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面，造成學(xué)生兩極分化，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。為了全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展，提高復(fù)習(xí)效率和化學(xué)成績(jī)，以及考慮到各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中實(shí)行分層教學(xué)無(wú)疑是一種很好的做法。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知水平和能力的差異，科學(xué)地把學(xué)生分成不同的組，根據(jù)不同組的差別安排教學(xué)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，遵循因材施教的基本教育原則，讓每個(gè)學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教理論。早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)“有教無(wú)類(lèi)”，真正體現(xiàn)了全員關(guān)懷的特點(diǎn)，是適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展教學(xué)的傳統(tǒng)典范。

2.分層教學(xué)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展”“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式”。

3.美國(guó)著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)只要教師能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式，以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、分層教學(xué)的應(yīng)用情況

1.充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)新知過(guò)程中的掌握情況、考試成績(jī)和學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的非智力因素，把班級(jí)學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次——A層：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)有信心、興趣濃厚，能夠自己解決學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；B層：化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定信心、興趣不夠濃厚，遇到問(wèn)題時(shí)有一定的畏難情緒，但在教師和同學(xué)的幫助下能夠解決化學(xué)問(wèn)題；C層：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差，接受能力較差，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足，提不起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，遇到困難就躲避。針對(duì)以上分層，根據(jù)下一階段復(fù)習(xí)情況和考試成績(jī)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，正確引導(dǎo)學(xué)生冷靜對(duì)待差異，明確定位，有信心進(jìn)入更高層次。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，備復(fù)習(xí)課教案時(shí)要有層次

教師在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試說(shuō)明和教材的前提下，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分層備復(fù)習(xí)課，都要與各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可設(shè)立達(dá)綱、提高性和高水平三個(gè)不同層次的目標(biāo)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，而且積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。在備課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)法、教法，重點(diǎn)考慮排除低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)高層次學(xué)生的高要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。在備課時(shí)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意讓優(yōu)生吃飽，脫穎而出，而學(xué)困生則能做到掌握基本知識(shí)和技能。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師要多角度、多層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，但是要保證組與組間的梯度要小，臺(tái)階要密，使學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下都能上得去，并且要上得輕松，上得自如，做到有梯度無(wú)難度，以利于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在備課時(shí)注意選用最佳的教學(xué)思路和合理的“動(dòng)、靜”搭配，能夠在課前考慮課堂教學(xué)的容量、密度和節(jié)奏，以及分配最佳的教學(xué)時(shí)間，確定知識(shí)、學(xué)生各自的分層點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性，讓整節(jié)課能“動(dòng)、靜”有機(jī)地融為一體。

3.教學(xué)過(guò)程分層是化學(xué)中考復(fù)習(xí)分層教學(xué)的重點(diǎn)，要求上課時(shí)教師授課、提問(wèn)、當(dāng)堂練習(xí)層次化

在上課時(shí)教師根據(jù)學(xué)生分層情況和復(fù)習(xí)課教案設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)教法、學(xué)法、學(xué)生輔導(dǎo)、當(dāng)堂練習(xí)題等實(shí)施分層施教。分層施教是在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵、最難操作，而且也是最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的部分。所以應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方式和手段，確保在備課時(shí)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，也使不同層次的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

（1）課堂上教師授課要著眼于B層學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，兼顧A、C兩頭，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。對(duì)A層次學(xué)生，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，重視“雙基”教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生，放低起點(diǎn)，要求低，坡度小，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（2）課堂提問(wèn)是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋，所提的問(wèn)題要有層次性。在課堂上通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得如何。根據(jù)問(wèn)題的難易、繁簡(jiǎn)有的放矢地讓不同層次的學(xué)生作答，避免問(wèn)答的隨意性和盲目性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題讓他們作答，讓不同層次的學(xué)生都能真正體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（3）分層課堂練習(xí)是分層學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在課堂中，要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。在課堂練習(xí)中教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，使低層次學(xué)生有參與課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.課后作業(yè)層次化

分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)A層次的學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；對(duì)C層學(xué)生，作業(yè)的量要少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；B層學(xué)生介于兩者之間。我們還鼓勵(lì)B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)，C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外通過(guò)每日一道中考真題或模擬題的形式，按題目的難易程度布置三道題，讓各層次的學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層次化

班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為發(fā)揮分層互促的作用，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)將給教學(xué)以正確的方向，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行因材施教；學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況可促進(jìn)學(xué)生自我反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

6.達(dá)標(biāo)檢測(cè)層次化

主要是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法。測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也使A、B兩層次學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲，給他們成功感。

四、成效與反思

1.在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中應(yīng)用分層教學(xué)后，教學(xué)效果顯著，主要體現(xiàn)在活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在知識(shí)與技能掌握上，都有顯著進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣得到提高，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)；各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高，增強(qiáng)了積極備考的信心。

2.通過(guò)實(shí)行化學(xué)中考復(fù)習(xí)分層教學(xué)，教師的教育思想觀念發(fā)生了重大變化，形成正確的學(xué)生觀、教材觀，讓教師由知識(shí)型向研究性轉(zhuǎn)變，教育、教學(xué)和教研能力明顯提高，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.分層教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)了師生的和諧關(guān)系。由于教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)法、評(píng)價(jià)、考試、作業(yè)等各方面進(jìn)行層次化來(lái)適應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，縮短了師生之間的距離，能夠讓學(xué)生“親其師，信其道”，達(dá)到了師生共贏的目的。

總之，在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中，實(shí)施分層教學(xué)后，各層次學(xué)生的成績(jī)得到了提高，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；同時(shí)也改變了教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)滿(mǎn)堂灌的模式，更新了教育觀念，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

編輯 張珍珍endprint