朱燁斐

摘 要：準(zhǔn)確定位課堂診斷的目標(biāo)，解決“看什么”的問題;明確夯實(shí)課堂診斷的路徑，解決“怎么看”的問題;充分彰顯課堂診斷的作用，解決“什么用”的問題，從而提升高中語文教師業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂診斷;教師修養(yǎng);業(yè)務(wù)能力

中圖分類號：G451.2;G633.3;G421 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0034-01

在新課改背景下，廣大語文教師要注重自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。除了自我學(xué)習(xí)研究和充電之外，課堂教學(xué)診斷能夠以第三方的立場更加直觀分析教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與劣勢，分析教學(xué)中存在的問題，對于提高自身教育教學(xué)能力具有非常重要的意義。本文主要針對這一方面進(jìn)行相關(guān)研究。

一、準(zhǔn)確定位課堂診斷的目標(biāo)，解決“看什么”的問題

課堂診斷是對課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致觀察、認(rèn)真分析，從而做出判斷的一個過程，是開展教育教學(xué)研究、提高教師履職能力的重要方法。課堂診斷不是泛泛而談，具有很強(qiáng)的針對性，課堂診斷要帶著明確的方向與任務(wù)走進(jìn)課堂，重點(diǎn)要診斷三個方面內(nèi)容。一是診斷教學(xué)目標(biāo)是否全面。課堂診斷第一項任務(wù)就是要診斷教學(xué)目標(biāo)是否全面，是否在制定知識性目標(biāo)的同時，充分體現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)、思想教育的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)有沒有在教學(xué)中真正落實(shí)和體現(xiàn)出來。二是診斷教學(xué)流程是否合理。整個教學(xué)工作不能完全采取教師唱獨(dú)角戲的形式，要體現(xiàn)素質(zhì)化目標(biāo)要求，即體現(xiàn)學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教師對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用。對照這樣的目標(biāo)，整個教學(xué)流程是否科學(xué)合理，也是課堂診斷的重要方面。在課前是否安排學(xué)生進(jìn)行了語文基礎(chǔ)知識和教材相關(guān)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，是否體現(xiàn)了對學(xué)生思維的引領(lǐng)，整個課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)了學(xué)生的分組討論，以及教師在點(diǎn)撥引導(dǎo)環(huán)節(jié)有沒有發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，這些都是課堂診斷應(yīng)當(dāng)抓住的內(nèi)容。三是診斷教學(xué)氛圍是否融洽。高中語文課堂教學(xué)診斷，要立足于學(xué)生的參與積極性、教師的啟發(fā)引導(dǎo)效果兩個方面，對課堂氛圍是否融洽進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，判斷教學(xué)工作是否在一種民主和諧包容的氛圍中開展，有沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性等等。

二、明確夯實(shí)課堂診斷的路徑，解決“怎么看”的問題

高中語文教學(xué)課堂診斷要明確診斷的路徑，通過哪些方式了解哪些內(nèi)容，都要事先做出明確的判斷，主要應(yīng)當(dāng)通過三個方面進(jìn)行課堂診斷。一是細(xì)致觀察課堂互動行為。課堂上的互動是整個教學(xué)的核心與靈魂，也是最為重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動中是否能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，是否能夠帶領(lǐng)學(xué)生有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師和學(xué)生之間的互動是一種流于形式的互動，還是一種逐層深入觸及靈魂的思維活動，互動過程中學(xué)生的思維有沒有得到深度發(fā)掘等等，這些方面都應(yīng)當(dāng)是課堂診斷的重要依據(jù)。二是仔細(xì)了解當(dāng)堂教學(xué)成效。許多教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于采取當(dāng)堂檢測的方式，及時準(zhǔn)確了解第一手信息。這一環(huán)節(jié)是較為科學(xué)的，診斷者也可以通過學(xué)生當(dāng)堂檢測的完成情況，對整個教學(xué)成效進(jìn)行初步的判斷，既要分析學(xué)生總體上存在著哪些問題，又要對學(xué)生在檢測中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)進(jìn)行簡要分析，為接下來的交流反饋提供素材。三是針對學(xué)生個別訪談。一節(jié)課結(jié)束之后，診斷者可以與學(xué)生進(jìn)行個別交流，了解他們對這一堂語文課的滿意度如何、評價怎樣，包括是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否感到理解有難度，是否有興趣等等。通過這些方面的診斷，從側(cè)面客觀搜集語文教學(xué)的實(shí)際成效，從中發(fā)現(xiàn)和整理出需要改進(jìn)的地方。

三、充分彰顯課堂診斷的作用，解決“什么用”的問題

開展課堂診斷目的在于以第三方的角度，準(zhǔn)確深刻分析課堂教學(xué)流程、成效，對教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行分析研究。在課堂診斷活動中，診斷者與執(zhí)教者要進(jìn)行面對面交流反饋，使課堂診斷的作用得以充分體現(xiàn)，重點(diǎn)要注意三個方面。一是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。反饋交流活動既要交流教學(xué)的成功之處，更要指出不足，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計到教學(xué)方法、教學(xué)流程，從執(zhí)教者的語言肢體動作到教學(xué)對象的參與配合程度，這些方面存在的問題要逐一指出來，這也是對執(zhí)教者進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和幫助的重要方面。二是有效進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)分析。在課堂診斷中發(fā)現(xiàn)的一些問題，特別是在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)方面進(jìn)行突破的問題，雙方可以進(jìn)行一些切磋交流。現(xiàn)行教法中為什么效果低下，可以采取什么樣的方法進(jìn)行補(bǔ)充拓展，這也是課堂診斷中診斷者與執(zhí)教者進(jìn)行探討、共同進(jìn)步的一個過程。三是形成良好的教學(xué)研究氛圍。無論是校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教研組還是骨干教師，都要積極開展課堂診斷，并且進(jìn)行雙向診斷交流，在校內(nèi)形成語文教研工作的濃厚氛圍。校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師要到中青年教師課堂上進(jìn)行隨機(jī)聽課診斷，相應(yīng)的中青年教師也要到骨干教師、校領(lǐng)導(dǎo)的語文課堂上進(jìn)行診斷。這些正常性、隨機(jī)性的課堂診斷及其交流活動，對整體上提高語文教師教學(xué)履職能力具有重要的意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂診斷對廣大高中語文教師而言是一次業(yè)務(wù)提升的過程，也是一次交流研討的過程。從學(xué)校到教師都要充分重視這一項工作，積極創(chuàng)造條件推動課堂診斷有序深入，更好地促進(jìn)廣大教師教學(xué)履職能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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