吳莉櫻

摘 要：要引導(dǎo)幼兒欣賞節(jié)奏豐富的元素性音樂(lè)作品，感受元素性音樂(lè)的有趣;有效運(yùn)用元素性音樂(lè)策略，幫助幼兒建立初步的規(guī)則意識(shí);扎實(shí)開(kāi)展日常音樂(lè)教育活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)。

關(guān)鍵詞：元素性音樂(lè);小班幼兒;規(guī)則意識(shí);探討

中圖分類號(hào)：G613 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0073-01

幼兒在幼兒園的一日生活活動(dòng)，主要包括來(lái)園時(shí)間、晨間活動(dòng)時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間、集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、戶外活動(dòng)游戲活動(dòng)時(shí)間和離園活動(dòng)時(shí)間幾大環(huán)節(jié)。活動(dòng)與活動(dòng)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，經(jīng)常是困擾教師的一大難題。而在日常班級(jí)常規(guī)建立的過(guò)程中，幼兒大多數(shù)是被動(dòng)建立規(guī)則形成規(guī)則意識(shí)。元素性音樂(lè)又稱原始性音樂(lè)，是由德國(guó)當(dāng)代著名作曲家、兒童音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫提出的，其內(nèi)容主要是將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。這一教育方針，意味著必須尊重幼兒的主體性。剛?cè)雸@的小班幼兒，規(guī)則意識(shí)還處在朦朧階段，如何在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)之間滲透元素性音樂(lè)，幫助幼兒建立初步的規(guī)則意識(shí)呢？文章主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、欣賞節(jié)奏豐富的元素性音樂(lè)作品，感受元素性音樂(lè)的有趣

美國(guó)兒童音樂(lè)教育家愛(ài)麗絲教授認(rèn)為，兒童沒(méi)有一個(gè)不喜歡音樂(lè)，節(jié)奏性強(qiáng)、生動(dòng)活潑的音樂(lè)形象是最富感染力的。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的音樂(lè)作品有利于促進(jìn)兒童發(fā)展。元素性音樂(lè)作品都是以節(jié)奏為第一要素，特別適合小班幼兒欣賞。它能讓每個(gè)幼兒以說(shuō)唱、舞蹈、聲勢(shì)律動(dòng)等多種形式，參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。幼兒集中注意力投入到音樂(lè)活動(dòng)之中，在玩的過(guò)程中對(duì)元素性音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)元素性音樂(lè)也熏陶了幼兒對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒特別喜歡《奧爾夫聲勢(shì)律動(dòng)》《小星星》《花園寶寶》等音樂(lè)作品。他們能夠在不同的音樂(lè)作品中感受到每首樂(lè)曲不同的節(jié)奏旋律，用自己的肢體語(yǔ)言，比如拍手、點(diǎn)頭、跺腳，表達(dá)他們對(duì)音樂(lè)作品的獨(dú)特理解。

二、有效運(yùn)用元素性音樂(lè)策略，幫助幼兒建立初步的規(guī)則意識(shí)

兒童音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫提出的元素性音樂(lè)教育最大的特點(diǎn)是必須面向每一個(gè)兒童，喚起他們潛在的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為幼兒自發(fā)的要求。這一點(diǎn)非常符合幼兒認(rèn)知水平和他們年齡發(fā)展的特點(diǎn)，能更快、更有效地引導(dǎo)幼兒了解生活、游戲的相關(guān)規(guī)則，幫助幼兒有效自主地建立良好的規(guī)則意識(shí)。其一，在入園時(shí)間，音樂(lè)愉悅了幼兒的情緒?！吨改稀分刑岢?，營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒保持良好的積極、愉快的情緒。開(kāi)學(xué)之初，在每天的入園時(shí)間會(huì)看到有些幼兒的哭鬧情緒很嚴(yán)重。因此，可以選擇在幼兒每天入園時(shí)間，播放元素性音樂(lè)。如選取《豆豆丁》《小青蛙》《小烏龜》等音樂(lè)作品，帶領(lǐng)孩子們共同做游戲，漸漸安撫他們的情緒。在這樣美妙的音樂(lè)氛圍中，開(kāi)啟幼兒園愉快的一日活動(dòng)時(shí)光。其二，在區(qū)域游戲中，音樂(lè)成為教師和幼兒之間的指令樞紐。當(dāng)《洋娃娃和小熊跳舞》音樂(lè)響起，孩子們便自由進(jìn)行區(qū)域游戲。當(dāng)切換到《哦蘇珊娜》的音樂(lè)時(shí)，孩子們停止游戲，有序地將區(qū)域卡取出回歸原位。這樣的方法，不僅讓孩子的聽(tīng)覺(jué)受到了音樂(lè)熏陶，同時(shí)也讓良好的規(guī)則意識(shí)在潛移默化中建立起來(lái)。其三，在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的等待環(huán)節(jié)中，音樂(lè)帶領(lǐng)幼兒自發(fā)進(jìn)行節(jié)奏游戲。例如，“母雞生蛋”配合四分音符節(jié)奏和八分音符的節(jié)奏，讓孩子在感受速度變化的同時(shí)體驗(yàn)到音樂(lè)中節(jié)奏的多變性，把小班幼兒隨意等待的過(guò)程漸漸取代成有趣的節(jié)奏游戲時(shí)光。

三、扎實(shí)開(kāi)展日常音樂(lè)教育活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)

《綱要》中明確指出，教學(xué)活動(dòng)是幼兒獲得知識(shí)、情感、技能的重要途徑之一。教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展與幼兒規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)弱、遵守規(guī)則的情況有直接關(guān)系。音樂(lè)活動(dòng)與其他集體活動(dòng)相比，組織形式更為多元，內(nèi)容更為豐富。因此，幼兒的興趣會(huì)比較高，相對(duì)來(lái)說(shuō)也會(huì)使得有些孩子的自控力比較差，一發(fā)不可收拾。小班幼兒的自覺(jué)性、自控能力和持續(xù)性都比較弱，他們會(huì)因?yàn)閭€(gè)人情緒或是周圍環(huán)境的影響，不能很好地控制自己的行為。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師要采用多種方法，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒學(xué)會(huì)在音樂(lè)活動(dòng)中依據(jù)節(jié)奏指令來(lái)控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識(shí)。例如，在韻律活動(dòng)“烏龜爬”中，孩子非常喜歡模仿小烏龜在地上爬，向各個(gè)方向爬。這時(shí)候，教師只需要連續(xù)拍出兩下十六分音符的節(jié)奏，孩子們就會(huì)自然而然地有序回到自己的座位。這樣的節(jié)奏指令，來(lái)源于元素性音樂(lè)中的靈感，讓教師既能將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，又能讓幼兒有規(guī)則地參與到活動(dòng)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

把元素性音樂(lè)滲透在小班幼兒一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，是值得教師深入研究的問(wèn)題。培養(yǎng)孩子是一件不容易的事情，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持。作為一名合格的教師，要用飽滿的熱情去認(rèn)真對(duì)待每一位孩子，讓幼兒在不斷、長(zhǎng)期、重復(fù)的堅(jiān)持中，獲得良好的音樂(lè)素養(yǎng)以及良好的規(guī)則意識(shí)。

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