董娜

摘 要：在一些高職院校，傳感器與檢測技術(shù)課程作為很多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。在開設(shè)本門課程時(shí)因?yàn)槠鋵I(yè)基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)往往不重視課程的實(shí)踐性、職業(yè)性，過分強(qiáng)調(diào)課程的理論內(nèi)容，不同專業(yè)開設(shè)的傳感器與檢測技術(shù)課程講授的內(nèi)容完全一樣。不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位對(duì)傳感器相關(guān)知識(shí)、技能需求差別極大。針對(duì)以上問題本文以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)如何進(jìn)行傳感器與檢測技術(shù)課程改革進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：傳感器;樓宇智能化;高職院校;課程;改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0091-02

在全區(qū)各大高職院校中傳感器與檢測技術(shù)是電子信息、自動(dòng)化控制、樓宇智能化工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)選擇開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。一直以來因?yàn)楸菊n程在各專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程地位，決定了本課程以講授各類傳感器的材料特性、結(jié)構(gòu)組成、測量原理等基礎(chǔ)知識(shí)為主，不同專業(yè)開設(shè)這門課程時(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)幾乎沒有差別。通過對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在工作之后，有76%的學(xué)生認(rèn)為傳感器與檢測技術(shù)課程非常重要;有80%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)際工作中，傳感器與檢測技術(shù)課程在學(xué)校所學(xué)知識(shí)幾乎派不上用場。通過與畢業(yè)生開展座談、與用人單位的技術(shù)工程師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)造成這種調(diào)查結(jié)果的原因主要是本課程沒有根據(jù)開設(shè)這門課程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式設(shè)計(jì)，從而造成課程與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。本文以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)傳感器與檢測技術(shù)課程如何進(jìn)行課程改革進(jìn)行探究。

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域主要涉及以建筑物為載體，對(duì)建筑物進(jìn)行智能化設(shè)計(jì)、改造的生產(chǎn)、施工、設(shè)計(jì)等行業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)也主要面向與樓宇智能化行業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)、施工、調(diào)試、維修、管理等崗位，目前樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生具體工作內(nèi)容有視頻監(jiān)控、安防、消防，中央空調(diào)、給排水、電梯等樓宇智能系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維修等。在工作中根據(jù)樓宇智能化系統(tǒng)的特點(diǎn)，傳感器種類以溫度傳感器、煙霧傳感器、壓力傳感器、濕度傳感器、可燃?xì)怏w傳感器、速度傳感器、紅外傳感器為主，相比以前傳感器與檢測技術(shù)課程中介紹的傳感器種類少很多，但是要求學(xué)生掌握每一種傳感器的深度相對(duì)較大，需要學(xué)生懂得每一種傳感器的設(shè)計(jì)原理、電路結(jié)構(gòu)、測量信號(hào)處理、安裝調(diào)試、系統(tǒng)接入、檢測維修等知識(shí)，這在原來的傳感器與檢測技術(shù)課程中是完全沒有涉及到的。

為了能使傳感器與檢測技術(shù)課程更好地適應(yīng)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，從去年開始對(duì)我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的傳感器與檢測技術(shù)課程進(jìn)行了課程改革。

一、 從課程內(nèi)容上進(jìn)行改革

根據(jù)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程中學(xué)習(xí)的傳感器種類進(jìn)行了篩選，選擇在樓宇智能化行業(yè)中涉及到的溫度傳感器、煙霧傳感器、壓力傳感器、濕度傳感器、可燃?xì)怏w傳感器、速度傳感器、紅外傳感器作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過改革，把學(xué)生畢業(yè)后在工作中不會(huì)遇到的傳感器類型從課程中刪除，將更多的課時(shí)留出來對(duì)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的傳感器進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從傳感器的電路設(shè)計(jì)、測量調(diào)試、系統(tǒng)接入、查故排故等方面進(jìn)行教學(xué)。加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)比重，將教學(xué)重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生的職業(yè)性、實(shí)踐性教學(xué)上。

二、 從課程性質(zhì)上進(jìn)行改革

將傳感器與檢測技術(shù)課程從以前的B類（理論+實(shí)踐）課程，改為理實(shí)一體化課程，在特定的傳感器理實(shí)一體化教室進(jìn)行授課。在講解傳感器的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，馬上進(jìn)行特定情境下的傳感器產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并在理實(shí)一體化環(huán)境下對(duì)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行驗(yàn)證性生產(chǎn)、調(diào)試，根據(jù)給定的檢測要求，對(duì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的傳感器產(chǎn)品進(jìn)行安裝、測量、信號(hào)處理、系統(tǒng)接入，完全重現(xiàn)在樓宇智能化工程中各類傳感器檢測工程中的典型工作環(huán)節(jié)，突出課程的專業(yè)化、職業(yè)化。

三、 從考核方式上進(jìn)行改革

將傳感器與檢測技術(shù)課程的考核方式由筆試變?yōu)檫^程考核，在筆試考核時(shí)主要考察學(xué)生對(duì)傳感器課程中的知識(shí)點(diǎn)是否掌握牢固，而無法從職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)考核學(xué)生的職業(yè)能力，而用人單位更看重的是本專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力。

在改革后的考核中，通過對(duì)學(xué)生在完成傳感器設(shè)計(jì)、制作、安裝、測試、信號(hào)處理、系統(tǒng)接入、檢測維修等每一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力?？己诉^程貫穿于學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)學(xué)生每一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與輔導(dǎo)重點(diǎn)幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)過程。

通過對(duì)傳感器與檢測技術(shù)課程針對(duì)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行以上改革，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰;同時(shí)課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)課程銜接更加緊密，為后續(xù)開展單片機(jī)（C51）技術(shù)、樓宇電氣綜合測控實(shí)訓(xùn)等課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);課程改革后的畢業(yè)生在知識(shí)能力上的儲(chǔ)備也得到了用人單位的肯定，從目前的情況來看，對(duì)傳感器與檢測技術(shù)課程進(jìn)行的課程改革是比較成功的。

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