施林林

【摘要】 在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是最主要的科目之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何、代數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)及提高學(xué)生的思維能力、邏輯能力及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力具有積極意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是重要的組成部分，具有承上啟下的作用，故學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力，可為學(xué)習(xí)初中應(yīng)用題奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要探討了在自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究模式 應(yīng)用題

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）12-044-010

數(shù)學(xué)作為一門重要的科目，與人們的生活息息相關(guān)。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)題型中不可缺少的部分，也是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維有重要作用。自主探究模式指的是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主觀察、思考、分析及解決問題，并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)與探究思維的一種教學(xué)模式。那么，在自主探究模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)呢？

1.積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，愛玩、好動(dòng)是其天性，若教學(xué)氛圍過于沉寂、古板，加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯思維性與抽象特征較顯著，學(xué)生很容易感到課堂枯燥、乏味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、偏科等不良現(xiàn)象，既影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這些情況，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《四則運(yùn)算》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及加減乘除法的混合應(yīng)用，具有一定的的復(fù)雜性，且大多以應(yīng)用題為主。為此，在正式進(jìn)入課堂之前，教師可自主創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如，可設(shè)置如下問題：昨日，老師從辦公室拿來一盒白色粉筆，共40支，用去了10支，今早又拿來了5支，粉筆盒中現(xiàn)在應(yīng)該有多少粉筆？或者，可將問題設(shè)置成學(xué)生熟悉的生活情境：星期天，小麗和媽媽去超市購物，共帶了300元出門。后來，買了一件外套150元，一條褲子80元，擔(dān)心不夠錢買其它物品，媽媽又去銀行取了100元，大家算一下媽媽錢包里還剩多少錢？通過這樣的方式，學(xué)生很容易被有趣的課堂氛圍吸引進(jìn)來，并對(duì)老師提出的問題進(jìn)行主動(dòng)思考、計(jì)算與解答。

2.重視學(xué)生的主體地位

在以往的教學(xué)中，主要采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。新課程的逐步推行，教育更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，以利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，自主探究模式在教學(xué)中的應(yīng)用非常關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中亦不例外。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》章節(jié)內(nèi)容時(shí)。由于前面所學(xué)均為整數(shù)乘法，故學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)乘法會(huì)有一定難度。為此，教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題題目時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體性與差異性，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如，教師設(shè)計(jì)一道題目：兒童負(fù)重最好不超過體重的。若長期負(fù)重超過合理指標(biāo)，會(huì)影響兒童骨骼的正常生長，每位同學(xué)都算一下，自己的書包是否超重？最佳的重量應(yīng)該是多少千克？由于題目和學(xué)生自身關(guān)聯(lián)性大，學(xué)生會(huì)對(duì)答案產(chǎn)生好奇，而且經(jīng)過獨(dú)自的思考與運(yùn)算，既得出了答案，也鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)。另外，教師還可讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際、生活，自己設(shè)計(jì)應(yīng)用題題目，獨(dú)立完成，或者同學(xué)交換題目運(yùn)算。采用這樣的方式，學(xué)生既感受到了自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，也獲得了學(xué)習(xí)的喜悅與成就感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性大大提高。

3.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立、特殊的個(gè)體，在教育背景、家庭環(huán)境及個(gè)人思維能力方面均存在很大差異，對(duì)事物或事情的見解也必然不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)解答問題，使其充分發(fā)散思維，嘗試用多種方法解答同一個(gè)問題。

比如，教師可設(shè)計(jì)這樣一道題目：每個(gè)人都想做一個(gè)父母眼中的好孩子，如果你手中有200元，你可以用來買一些禮物給父母，你應(yīng)該怎樣去使用這些錢？或者說，你會(huì)采用怎樣的購買方法，才能買到物美價(jià)廉的禮物？每個(gè)人想買的禮物可能不同，花錢的方式也不同，通過這樣的方式，讓學(xué)生各抒己見，最后由教師一起對(duì)同學(xué)們的方案進(jìn)行分析和討論。通過這樣的方式，學(xué)生不但開動(dòng)了腦筋，充分調(diào)動(dòng)了所學(xué)知識(shí)，而且有利于自身發(fā)散性思維的形成。

4.注重課堂內(nèi)外的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，且實(shí)踐性較強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，若能盡可能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將題型設(shè)計(jì)為解決現(xiàn)實(shí)問題的題目，不但能引起學(xué)生的體驗(yàn)和直觀感受，而且有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望或動(dòng)力，學(xué)生也能更深刻地感受到成功解決問題的喜悅和自豪，并促進(jìn)學(xué)生自主解決問題能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》內(nèi)容時(shí)，可與生活實(shí)際相聯(lián)系，如日常購物的花銷計(jì)算。例如，周末和家人去市場購買生活必需品，黃瓜每斤的價(jià)格為2.3元，茄子每斤價(jià)格為2.1元，番茄每斤價(jià)格為2.8元。根據(jù)家人每個(gè)人的喜好，于是買了3斤番茄、4斤黃瓜、3斤番茄，一共花了多少錢？采用這樣的題目設(shè)計(jì)方式，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且有效鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性與必要性，從而更加主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

5.小結(jié)

綜上所述，在自主探究模式下開展小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于學(xué)生形成自己的解題思維與習(xí)慣，且有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極意義。