彭曉燕

【摘要】 閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。閱讀是為寫作提供素材的重要前提，而寫作是發(fā)揮閱讀水平的主要方式，兩者相輔相成、共同發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入研究讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)策略，積極開展讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到不斷增強(qiáng)。本文主要對(duì)在新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析，以期為廣大小學(xué)語文教職人員提供相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀與寫作 結(jié)合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）12-087-010

隨著新課標(biāo)的不斷推行，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求也不斷提高，不僅要求教師將每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)具體落實(shí)，提升學(xué)生的語文知識(shí)水平，還要求教師將可結(jié)合教學(xué)進(jìn)行的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效結(jié)合，從而提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀與寫作是密不可分的教學(xué)內(nèi)容，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生積淀大量的寫作素材，而寫作則是充分表現(xiàn)閱讀能力的具體形式。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展讀與寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力能夠同時(shí)得到提升。新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.充分利用教材內(nèi)容，通過閱讀引導(dǎo)寫作

在小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)藏著大量的有效性教材以及寫作資源，為教師的課堂教學(xué)提供了豐富的資源，并且在新課標(biāo)中也提出了充分利用教材內(nèi)容實(shí)行教學(xué)的要求，因此教師應(yīng)對(duì)課本教材內(nèi)容的看法進(jìn)行改觀，對(duì)其進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并且進(jìn)行深入研究與分析，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式和方案，從而使課本教材內(nèi)容得到充分利用。將課本教材內(nèi)容與讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行結(jié)合，通過將課本中的閱讀教學(xué)內(nèi)容與寫作教學(xué)內(nèi)容相互融合、穿插，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，使學(xué)生深刻感受教材中文章語言的美妙與魅力，指導(dǎo)其積累經(jīng)典文段、優(yōu)美詞句等，從而為后續(xù)寫作積累大量素材。

例如，在教“桂林山水”這一課文時(shí)，課文中已為學(xué)生展現(xiàn)了一副活靈活現(xiàn)的桂林山水美景，此時(shí)教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，再逐步將水平如鏡的西湖與波瀾壯闊的大海與漓江進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生感受到漓江之水淋漓盡致的美，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的排比句進(jìn)行朗讀，從而使其了解到漓江的水具有“靜、清、綠”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和學(xué)習(xí)作者的寫作手法和語言表達(dá)方式，最后再讓學(xué)生模仿這篇文章的寫作手法和語言表達(dá)方式，來寫一篇自己所見美景并表現(xiàn)贊美之情。通過充分利用教材與讀寫進(jìn)行結(jié)合，不僅使學(xué)生在優(yōu)美風(fēng)景和文字中了解到桂林山水的美景，還使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累文章中的優(yōu)美語句和語言結(jié)構(gòu)，從而為其寫作積淀大量素材。

2.延伸課外閱讀，為閱讀與寫作結(jié)合奠定基礎(chǔ)

在新課標(biāo)中還要求教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀面，使其接觸更多的語言素材，從而開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生只有具備一定的閱歷、閱讀量和情感積淀，才能在寫作中有感而發(fā)、有內(nèi)容可寫。因此，當(dāng)下小學(xué)語文教師應(yīng)積極延伸學(xué)生的課外閱讀，促使學(xué)生多多閱讀、善于閱讀，從而不斷積累閱歷和情感感悟，為寫作積累更多素材。

例如，在閱讀課上，教師除了讓學(xué)生閱讀固定的閱讀教材之外，還可以收集一些適合小學(xué)生觀看的讀物素材，如幽默的小短文、故事會(huì)、詩歌集等，讓學(xué)生在課堂上積極翻閱；或是在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)語文閱讀角，讓學(xué)生在課下也能夠盡情閱讀，從而使學(xué)生可在課堂上下均積極閱讀、主動(dòng)閱讀、善于閱讀，為其寫作不斷積累大量寫作素材。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意積累和掌握優(yōu)美語句、寫作手法、語言結(jié)構(gòu)等，并注意抒發(fā)自己的看法和感悟，試著對(duì)其進(jìn)行模仿、改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等，從而不斷地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

3.加強(qiáng)寫作練習(xí)，通過寫作來優(yōu)化閱讀

在語文教材中，常出現(xiàn)部分學(xué)習(xí)閱讀能力和水平均較強(qiáng)，但寫作水平一般的現(xiàn)象。形成該現(xiàn)象的主要原因?yàn)閷W(xué)生的寫作練習(xí)較少、閱讀知識(shí)沒有得到轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，從而造成了學(xué)生閱讀與寫作分離的情況。閱讀是寫作的必要前提，寫作是閱讀的延伸方式，因此教師首先要加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)，使學(xué)生掌握好寫作技能后，能夠更好地將閱讀知識(shí)有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，從而使其寫作能力和閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力都能夠得到提升。

例如，在寫作課上，教師可首先給出某些經(jīng)典句段，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解經(jīng)典句段中描寫的事物、寫作目標(biāo)、表達(dá)的思想感情等，幫助學(xué)生理清寫作的思路，使其明確寫作的目的。之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生自主體會(huì)經(jīng)典句段的語言表達(dá)方式、語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)的思想感情等，從而使其能夠自主發(fā)現(xiàn)其中的技巧與方法，進(jìn)而便可進(jìn)行輕松的寫作；同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，使其在之后的閱讀中留心注意閱讀材料的表達(dá)思想、寫作目的、寫作手法、語言結(jié)構(gòu)等，從而使學(xué)生的閱讀能力和水平得到不斷提升。

結(jié)語

總而言之，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，而讀寫結(jié)合教學(xué)是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)不斷開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，通過充分利用課本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作；加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀延伸，為閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)；加強(qiáng)學(xué)生寫作練習(xí)，通過寫作來優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法和技巧等手段，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到不斷提升。