周愛蓮

摘要：關(guān)注數(shù)學(xué)中的非連續(xù)文本的著眼點(diǎn)與語文學(xué)科不同，并不僅僅是閱讀，其實(shí)質(zhì)是通過數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生解決由非連續(xù)文本構(gòu)成的情境問題的能力，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) ? 非連續(xù)文本 ? 閱讀能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.203

在說到閱讀時(shí)，很多人認(rèn)為閱讀是語文和英語等學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有關(guān)系。因此，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般教者的教學(xué)重點(diǎn)放在解題訓(xùn)練上，把自己對教材的閱讀代替教師的閱讀，對數(shù)學(xué)語言的理解教學(xué)不夠重視。許多學(xué)生把學(xué)數(shù)學(xué)理解為做題目。

事實(shí)上，不管是語文、英語、還是數(shù)學(xué)，閱讀教學(xué)都是極其重要的環(huán)節(jié)。一般的，閱讀是學(xué)生獲取知識的一個過程，它不僅僅是一個讀的過程，而且是一個動口，動手，動腦的有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀材料，內(nèi)容具有直觀，簡明，醒目，概括性強(qiáng)，易于比較等特點(diǎn)。它包括：數(shù)據(jù)表格，統(tǒng)計(jì)圖，函數(shù)圖像，示意圖，圖解文字，使用說明書，地圖等。數(shù)學(xué)中的符號，公式，方程式，圖形、圖解文字等同樣需要閱讀才能理解。因此，數(shù)學(xué)閱讀區(qū)別于語文和英語閱讀，這是由它本身的數(shù)學(xué)特性決定的。在數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)生需要把文本閱讀和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來進(jìn)行閱讀，以達(dá)到對教材內(nèi)容的有效理解。

非連續(xù)性文本和連續(xù)文本有較大的區(qū)別。連續(xù)文本是由句子組成的，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的文本形式。通過對連續(xù)文本的閱讀，能讓學(xué)生快速地理解掌握文本的主要意思。連續(xù)文本的閱讀策略通常用于語文、英語等學(xué)科中。非連續(xù)性文本組成的最小單位不是句子，而是由數(shù)學(xué)符號、公式、字母、表格等組成的，它的概括性較強(qiáng)，包括的信息量豐富。學(xué)生通過對方非連續(xù)文本的閱讀和探究，能獲得更多的知識，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。由于非連續(xù)文本的特點(diǎn)，在社會的各個行業(yè)中，都引起來重視，并充分發(fā)揮了它的獨(dú)特作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀，使他們掌握正確的閱讀方法，在有限的閱讀時(shí)間中獲取更多的信息，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利的保障。

在培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力時(shí)，教師不能僅僅靠閱讀教學(xué)中去培養(yǎng)，而應(yīng)涵蓋整個數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，并充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)中的非連續(xù)文本的著眼點(diǎn)與語文學(xué)科不同，在閱讀過程中，不僅要掌握文本的含義，還要結(jié)合文本中的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行理解，提高學(xué)生對已有知識的運(yùn)用能力。通過對文本的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，使他們具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。

“非連續(xù)性文本”不僅運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在生活中的運(yùn)用也十分廣泛。掌握了非連續(xù)文本的閱讀方式，不僅能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率大大提高，還能給他們的生活提供更多的便利。例如，生病時(shí)買到的藥品，需要對藥品說明書進(jìn)行閱讀;出門旅游時(shí)，需要對旅游指南進(jìn)行閱讀。這些閱讀文本都屬于非連續(xù)性文本，只有在學(xué)習(xí)中掌握閱讀的正確方法，才能在生活中進(jìn)行有效運(yùn)用。

非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的區(qū)別決定了在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要擺脫連續(xù)性文本對閱讀的束縛，從文本的特征出發(fā)來優(yōu)化閱讀策略，對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們提取信息的能力。由于非連續(xù)性文本中包括很多信息，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要讓他們掌握數(shù)學(xué)文字語言和符號語言的轉(zhuǎn)換，通過對信息的加工和提取，充分挖掘文本中蘊(yùn)涵的信息。非連續(xù)文本不是對知識的直接描述，其中蘊(yùn)涵的信息需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀和推導(dǎo)、分析，才能得出其中蘊(yùn)涵的知識，提高閱讀能力。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生的非文本閱讀指導(dǎo)時(shí)，要從以下方面進(jìn)行。

1.挖掘有效信息，進(jìn)行綜合分析。在數(shù)學(xué)閱讀材料中，除了文字，還包括很多統(tǒng)計(jì)圖和表格。在閱讀過程中，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們通過分析閱讀資料的題目和圖示來加深理解。（1）標(biāo)題。標(biāo)題是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。如《青島市和昆明市2003年各月降水量統(tǒng)計(jì)圖》，標(biāo)題告訴我們，文本提供的是青島市和昆明市2003年各月降水量情況。（2）分類、圖例。統(tǒng)計(jì)圖表首先要確定統(tǒng)計(jì)的類別，如《青島市和昆明市2003年各月降水量統(tǒng)計(jì)圖》。閱讀中，首先要看縱軸“降水量”，橫軸“月份”，得知本表所反映的主要內(nèi)容。（3）讀數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。如《青島市和昆明市2003年各月降水量統(tǒng)計(jì)圖》的閱讀中，我們會發(fā)現(xiàn)在昆明市4到6月降水量明顯上升，而青島市4到5月降水量幾乎沒變。（4）解析。圖標(biāo)和文字結(jié)合，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達(dá)的重要信息。

2.挖進(jìn)行信息整合，嘗試簡單推論。在掌握如何在非連續(xù)文本中提取信息的方法后，在學(xué)生閱讀過程中，教師要讓他們在了解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的推論。如給學(xué)生提供青島市和昆明市2003年各月降水量統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生作出判斷：表示青島市和昆明市2003年各月降水量的分別是哪一條信息?？磮D說說這兩個城市哪個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？要解決這些問題，首先要指導(dǎo)看懂折線圖，了解青島市和昆明市2003年各月降水情況。接著要討論各自從這些文本材料中獲取了什么信息。

3.挖結(jié)合生活進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。非連續(xù)性文本的閱讀應(yīng)該是緣于生活的，與生活緊密相連的。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，走進(jìn)生活，使課本知識和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，學(xué)生的視野得到開拓，學(xué)生的學(xué)識得到豐富，運(yùn)用學(xué)過的技能和方法從容地面對生活中的各種問題。生活中處處有圖示、圖表等非連續(xù)性文本，如果學(xué)生會具備了較高的讀圖讀表能力，那么學(xué)生的閱讀能力和解決問題的能力也會隨之提高。

隨著社會信息化的快速發(fā)展，學(xué)生接觸到的非連續(xù)文本越來越多。在非連續(xù)性文本的閱讀中，學(xué)生能接觸到大量的信息，給他們的閱讀帶來更多的樂趣，提高他們的知識量和對文本信息的利用率。非連續(xù)性文本具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們從非連續(xù)性文本閱讀中提取有效信息的能力，增加他們的閱讀體驗(yàn)，提高他們的閱讀能力。

（責(zé)編 ? 田彩霞）