王江屏

（云南民族大學(xué)，云南　昆明　650500）

民族團(tuán)結(jié)教育“微課堂”建設(shè)的可行性路徑研究

王江屏

（云南民族大學(xué)，云南昆明650500）

運(yùn)用新媒體微博、微信、微視頻來建設(shè)民族團(tuán)結(jié)教育微課堂，是民族團(tuán)結(jié)教育模式的一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)踐，迎合了當(dāng)今數(shù)字時代人們碎片化學(xué)習(xí)的特殊需求。加深教育者對微課堂的了解，降低微課堂的設(shè)計(jì)制作難度，提供微課堂的應(yīng)用環(huán)境，增加教育者建設(shè)和應(yīng)用微課堂的內(nèi)在動力，完善微課堂的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，是推動高校民族團(tuán)結(jié)微課堂建設(shè)的可行性路徑。

微課堂；民族團(tuán)結(jié)教育；建設(shè)路徑

2012年以來，高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了三大顯著變化：一是“慕課”（Massive Open Online Courses ，MOOC）教育模式席卷全球高等教育，推動了教育一體化的進(jìn)程；二是“小微課堂”（Small Private Open Online Courses ，SPOC）平臺的教學(xué)適宜性得到了教育界和一線教師的認(rèn)可；三是大數(shù)據(jù)（Big Data）理念深入高校教師的人心。面對如此激烈的教學(xué)改革時代大潮，筆者認(rèn)為，只有綜合 “慕課”、“小微課堂”、“大數(shù)據(jù)”的優(yōu)長，才能有效進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

一、微課堂的定義

微課堂是一種針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或某一知識點(diǎn)的情景化的、支持多終端學(xué)習(xí)的新型在線學(xué)習(xí)方式，按其載體可分為“微博課堂”、“微信課堂”、“微視頻課”堂三種，它們有效實(shí)現(xiàn)了課程資源開放、共享和師生之間的即時互動。

微課堂是隨著移動通訊技術(shù)和社交媒體的普遍使用、以“開放、共享”為理念的“開放教育資源運(yùn)動”的蓬勃發(fā)展、微博和微信等新媒體成為人們交流、表達(dá)主要方式的潮流興起為特征的一種網(wǎng)絡(luò)教育新模式。它符合當(dāng)今數(shù)字時代人們碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合的新探索。

“微課堂”不同于正常的課堂，它以滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識的個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，具有形式上的“微”、內(nèi)容上的“精”、整體效果的“妙”等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來時間短、內(nèi)容少、方便快捷，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和有效拓展。

二、微課堂引入到民族團(tuán)結(jié)教育的意義

今天，受美國的可汗學(xué)院模式、反轉(zhuǎn)課堂模式、混合式教學(xué)模式的影響，“微課堂”已經(jīng)逐漸被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。很多一線教師都在探索如何利用“微課堂”來促進(jìn)自己的教學(xué)革新。筆者提出將“微課堂”引入民族團(tuán)結(jié)教育的設(shè)想，就是希望通過探索和實(shí)踐來推動民族團(tuán)結(jié)教育模式的變革，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)教學(xué)效果和教育質(zhì)量的提升，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）迎合了碎片化學(xué)習(xí)的時代特點(diǎn)，有利于提高教育教學(xué)的效果

大學(xué)生是高等教育的主體，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。他們緊跟時代步伐，對社會時尚和潮流以及新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和追求欲望。以微博、微信和微視頻為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的微課堂，正是信息技術(shù)飛速發(fā)展下的新事物，將其引入民族團(tuán)結(jié)教育，正好迎合了大學(xué)生喜歡嘗試新鮮事物的特點(diǎn)，可以激發(fā)他們使用的興趣。而且微課堂具有時長較短、存儲方便、隨時在線、便于溝通等特性，學(xué)習(xí)者可以通過智能手機(jī)、移動終端等這些日常使用的設(shè)備，利用業(yè)余的碎片化時間方便地開展“隨時隨地”的學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的自主性。

（二）滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，有利于提升教育者的信息技術(shù)能力

微課堂的設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于精品課程、視頻公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于輔助教師的教，精品課程、視頻公開課側(cè)重于向同行和專家展示教學(xué)水平和效果，所以并不是完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。而微課堂則完全是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此它的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生為主、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的。另外，教師要在教學(xué)中使用微課堂，就必須開發(fā)自己的微課堂。在設(shè)計(jì)制作的過程中，他們需要使用各種教學(xué)媒體工具以及課程制作工具，因此教師只有掌握了這些工具，具備了相應(yīng)的能力，才能設(shè)計(jì)出較好的微課堂。這些能力掌握的過程，就是教師教育技術(shù)能力自我提升的過程。

（三）完成了信息技術(shù)與教育的深度融合，有利于探索信息化教學(xué)的新模式

教師在信息化教學(xué)中嘗試使用微課堂，都會經(jīng)歷一個不斷實(shí)踐、不斷改善的過程，即首先由自己設(shè)計(jì)出一套理論上最佳的微課堂教學(xué)課程及應(yīng)用方式，然后進(jìn)行課程教學(xué)試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果和試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步修正和完善微課堂的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和應(yīng)用，然后再次進(jìn)行課程教學(xué)試驗(yàn)，再次進(jìn)行修改、完善，循環(huán)往復(fù)、與時俱進(jìn)，直至最終獲得適合本門課程的微課堂教學(xué)應(yīng)用最佳模式，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。在這一動態(tài)過程中，教師充分發(fā)揮了其對教育的影響力。

三、促進(jìn)“微課堂”在民族團(tuán)結(jié)教育中應(yīng)用的策略

鑒于大部分民族團(tuán)結(jié)教育者對微課堂的建設(shè)尚不熟悉，本研究從加深教育者對微課堂的了解、降低微課堂的設(shè)計(jì)制作難度、提供微課堂的應(yīng)用環(huán)境、增加教育者建設(shè)和應(yīng)用微課堂的內(nèi)在動力、完善微課堂的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)等六個方面提出策略，以此促進(jìn)微課堂被教育者所接納，走進(jìn)民族團(tuán)結(jié)教育中，成為教育者改進(jìn)當(dāng)前教育模式，探索新的信息化教育模式的技術(shù)工具。

（一）采用案例教學(xué)法對教師開展微課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課堂建設(shè)前的重要準(zhǔn)備工作，也是微課堂制作的核心內(nèi)。選題和教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)生基本特征的分析、教學(xué)媒體工具和教學(xué)策略的選擇等，直接關(guān)系到設(shè)計(jì)制作出的微課堂能否滿足學(xué)生的實(shí)際需求以及實(shí)際的教學(xué)效果。因此，它是教師設(shè)計(jì)制作微課堂時需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢圆捎冒咐虒W(xué)法對教師進(jìn)行微課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，使他們清楚微課堂的設(shè)計(jì)步驟及其注意事項(xiàng)，了解每個設(shè)計(jì)步驟的如何具體實(shí)施。這樣有助于教師迅速掌握微課堂的設(shè)計(jì)技巧，為他們自己嘗試設(shè)計(jì)制作微課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）倡導(dǎo)用教師熟悉和簡單易學(xué)的工具來制作微課堂

微課堂在高校教學(xué)中并未得到廣泛應(yīng)用，很大程度上是由于教師對微課堂的制作技術(shù)存在認(rèn)識上誤區(qū)，認(rèn)為只有用攝像機(jī)才能錄制微視頻，認(rèn)為微信公眾號的制作存在技術(shù)難關(guān)，認(rèn)為微博的維護(hù)增大了工作量。這些認(rèn)識束縛了他們制作微課堂開展教學(xué)應(yīng)用的思想。要消除教師的疑慮，必須倡導(dǎo)大家熟悉新媒體、使用新媒體，讓他們認(rèn)識到只要學(xué)會使用電腦、手寫板、錄屏軟件、手機(jī)等這些每天都接觸的工具，就可以制作微課堂。學(xué)校要組織開設(shè)專門的課程向他們傳授使用微課堂制作工具的方法，樹立他們制作微課堂信心，增加他們嘗試使用微課堂的興趣。

（三）為教師提供微課堂的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境

以微博、微信、微視頻為表現(xiàn)形式的微課堂，可以在課前、課中和課后使用。但學(xué)生要利用微課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須要有以供教師發(fā)布微課堂、管理微課堂的工具。這中具有發(fā)布微課堂、管理微課堂、供學(xué)生反饋學(xué)習(xí)疑問等強(qiáng)大功能的工具或平臺，需要學(xué)校來提供。只有具備了微課堂教學(xué)應(yīng)用的環(huán)境，才能方便教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（四）以評促建增強(qiáng)微課堂建設(shè)和使用的動力

將民族團(tuán)結(jié)教育微課堂建設(shè)納入高校教學(xué)改革項(xiàng)目，使微課堂的建設(shè)、考核規(guī)范化。定期開展區(qū)域內(nèi)或系統(tǒng)內(nèi)的民族團(tuán)結(jié)教育微課堂的評比活動，以評促建，增強(qiáng)相關(guān)部門及教育工作者們建設(shè)和使用微課堂的內(nèi)在動力，并以此來提升民族團(tuán)結(jié)教育微課堂的質(zhì)量和水平。

（五）加強(qiáng)從用戶角度的需求分析和評價(jià)設(shè)計(jì)

微課堂的學(xué)習(xí)者包括學(xué)生、教師，公開發(fā)布后還包括家長和那些感興趣的社會公眾。評價(jià)微課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：讓人愿意學(xué)、愿意用、愿意評價(jià)和推廣。只有這樣的微課堂才是有價(jià)值的。因此，微課堂在網(wǎng)絡(luò)上開放后，我們可以參考用戶的瀏覽量、評價(jià)值、溝通互動頻率等對其進(jìn)行考核，擇優(yōu)、選優(yōu)、評優(yōu)以推動民族團(tuán)結(jié)教育微課堂的建設(shè)。

（六）培育和制作具有專業(yè)水準(zhǔn)的微課堂

這種選拔并不僅是從技術(shù)的角度而言，更主要的是從課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果等專業(yè)角度進(jìn)行評價(jià)。既然微課堂是信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育的深度融合，那么如何用微博、微信、微視頻把民族團(tuán)結(jié)教育的內(nèi)容和教學(xué)特色展示出來，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，就并不是件容易的事。這需要頂層設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、資源整合，需要動員各方面的專家遵循教學(xué)規(guī)律、按照教學(xué)程序、逐一彰顯教學(xué)的要點(diǎn)和亮點(diǎn)，并以新媒體的方式到達(dá)學(xué)習(xí)者那里。

“微課堂”不僅提供了一種更高效的教育途徑和教學(xué)手段，而且建立了一種新的學(xué)習(xí)理念，它能夠?yàn)槊褡鍒F(tuán)結(jié)教育帶來“另一種選擇”。作為新生事物，“微課堂”的發(fā)展仍然需要一個過程。目前，它在民族團(tuán)結(jié)教育中仍處于探索階段，無論是課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容制作，還是網(wǎng)絡(luò)傳播、受眾認(rèn)可，都還存在著許多有待解決的問題，距離真正的教學(xué)應(yīng)用還有很長的一段路需要走，仍然需要教育工作者悉心研究、大膽探索。但可以預(yù)見，“微課堂”作為一種新興的教育模式和學(xué)習(xí)方法，在民族團(tuán)結(jié)教育中將具有十分廣闊的前景。

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本文是教育部在線教育研究中心2016年度在線教育研究基金一般項(xiàng)目“基于社交網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)”（項(xiàng)目編號：2016YB164）、云南民族大學(xué)2016年校級教學(xué)改革研究建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目“高校民族團(tuán)結(jié)教育微課堂建設(shè)研究”的階段性研究成果。

王江屏（1972-），女， 2006年畢業(yè)于清華大學(xué)馬克思主義理論與思想政治教育碩士專業(yè)，副研究員，研究方向?yàn)槊褡鍒F(tuán)結(jié)教育，現(xiàn)任職于云南民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院。