【摘 要】法國教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂?！闭n堂提問是師生課堂對話的主要形式，是學生探究性學習的動力。美國的數(shù)學家哈爾莫斯說：“數(shù)學真正的組成部分是問題和解，問題才是數(shù)學的心臟?！睌?shù)學教學正是引領學生探究問題的過程。數(shù)學教師在課堂教學中，經(jīng)常設置課堂提問，通過對話促進學生對問題的分析理解，進而解決問題。因此，有效的課堂提問能更好地引導和促進學生自覺學習，優(yōu)化課堂教學效果。筆者在教學中實踐高效課堂提問理念，從中體驗到：高效課堂離不開學生的踴躍參與，課堂公平從學生方面保障了有效提問得以實施，問題充分預設從教師方面保障了課堂提問的有效性。有效的課堂提問形成良好的師生互動，對優(yōu)化課堂教學有促進作用。

【關鍵詞】課程教學;課堂提問;教學

一、有效的課堂提問更需要維護課堂公平，充分尊重學生才能更好地引導和促進學生自覺學習

首先，課堂提問要面向全體學生，純真的學生在任何時候都渴望一個公平、公正的平臺，以展示自己才華、體現(xiàn)自我價值。因此，課堂提問要面向全體，不要局限于幾個學生，否則學生會認為不公平，產(chǎn)生抵觸情緒，喪失思考問題的積極性。其次，課堂提問要充分尊重學生，別讓課堂提問作為“警示”學生的手段，如有些教師看到學生上課開小差或睡覺，就直接點名當事者回答問題，結果是回答問題的學生站起來一臉茫然，最后尷尬坐下。神情是回歸課堂了，終因覺得顏面受損而厭惡老師行為，嚴重的還會影響學生對學科學習的興趣。有智慧的老師會點名他身邊專注聽講的同學回答問題，這樣做，課堂提問能順利進行且不浪費時間，同時即達到了調整學生注意力的目的，又保護了學生的尊嚴。最后，教師要接納學生所有的觀點，正確的觀點鼓勵他們發(fā)揚，錯誤的觀點引導他們繼續(xù)探究，同時要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以此激發(fā)學生創(chuàng)新力。充分尊重學生，才能促進學生素質全面發(fā)展。隨著教育理念的更新，學生的個性發(fā)展、人格健全、綜合素質全面發(fā)展，始終是教育的長期目標，因此需要教育者在每個教育環(huán)節(jié)上用心的呵護和引導。優(yōu)化課堂教學中，維護課堂公平保證學生積極主動參與課堂提問至關重要。

二、有效的課堂提問要精心設置，設計的問題要合理、有針對性

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問也有“巧”、“笨”之分，“巧”的問題能調動學生學習積極性。因此課堂問題要精心設置，如何設置高效的問題？

第一，設置問題要依綱靠本，切勿離綱超本。問題要體現(xiàn)對課本原理知識的初步運用或在例題的基礎上進一步發(fā)展，切勿一味拔高難度，超出大綱要求，導致拓展失度。

第二，要符合邏輯思維規(guī)律。數(shù)學每一道題目都有一定的邏輯，而教師在設計有效提問時就要注意其中邏輯思維的完整性和正確性，以便學生在思考問題的過程中，能夠遵循一定的邏輯方式，理清思路。

第三，難度適中且有梯度。在突出教學重點，突破難點時，設計的問題要把握好難度，可以通過設置有梯度的問題來化解。例如，解不等式ax2-（a+1）x+1>0，

設置問題一：“要解這個不等式，如何對a分類？分幾類？”。

設置問題二：（1）會解ax-1>0嗎？（2）會求（x-1）（x-a）>0的解集嗎？（3）a（x-1）（x-a）>0的解集與（2）的解集相同嗎？（4）怎樣解不等式ax2-（a+1）x+1>0。

顯然問題一提法籠統(tǒng)，學生不易入手，思考的積極性就不高;問題二設置有梯度，做到從簡單到復雜，從現(xiàn)象到本質，經(jīng)過有層次的過渡，循序漸進，學生能夠結合上一小題的分析和結論，更深入地了解到題目設置的深意，從中很自然地獲得解題思路。

第四，要體現(xiàn)數(shù)學思維的辨析性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。如，1.已知數(shù)列{an}滿足a1=1，an+1=2an+1，求數(shù)列{an}的通項公式。2.已知數(shù)列滿足a1=1，an+1=3an+2n，求數(shù)列{an}的通項公式。分析：1.由an+1=2an+1得an+1+1=2（an+1），通過構造等比數(shù)列{an+1}求an;2.與第1題類似的構造等比數(shù)列{an+2n}，求an。當學生解完第2小題后，提出問題：“在第2題中條件an+1=3an+2n改為an+1=2an+2n，其余不變”。大多數(shù)學生慣性思維，當看到與第2題相類似的題目，會將第2題的解法套進去，結果是行不通的。因此，教師在設置有效提問時，要注意推陳出新，巧妙設計陷阱，讓學生警惕，多長個“心眼”，提高辨析思維能力。還可以設計一些一題多解的有效問題，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展，如前面提出的問題講解完后（由an+1=2an+2n得■ ■+1即數(shù)列■是等差數(shù)求an），可再設計另一問題：“第2題能用此法解題嗎？”此時學生的積極性空前高漲，迫不及待想去嘗試，結果是美妙的！通過對2個課堂提問的思考與解答，學生就會從中領悟出此類題型的通解通法與特例解法的關系，學生思維的深刻性，發(fā)散性得到進一步發(fā)展。

總之，優(yōu)化數(shù)學課堂教學必須致力于課堂有效提問。課堂教學中，教是主導，學是主體。用精心設置的問題引領學生由表及里，抽絲剝繭般的讓問題的真相水落石出，離不開課前對問題的充分預設，更離不開課堂上遭遇生成突變時的教學智慧。在數(shù)學課堂教學中，“充分預設”與“機智生成”才能保障“提問有效”，通過有效提問從“教”的質量上保證優(yōu)化課堂教學。更需要維護課堂公平，充分尊重學生才能更好地引導和促進學生自覺學習。在課堂提問中充分考慮學生的心理狀態(tài)，提問時符合學生的認知規(guī)律和特點，能更有效地發(fā)展學生智力，通過有效提問從“學”的參與上保證優(yōu)化課堂教學。由此，通過有效提問保障優(yōu)化課堂教學，切實提高數(shù)學的課堂教學質量。

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【作者簡介】

洪小嬌（1970.3-），女，籍貫：福建龍海，學歷：大學本科，技術職稱：中學高級教師，研究方向：高中數(shù)學。