傅宇豪++付兆鋒

摘 要：文章通過采用時間管理自我監(jiān)控量表的形式，對308名中學生進行調(diào)查，得到的結(jié)果是：中學生的性別差異對時間管理自我監(jiān)控成績的影響并不是十分明顯，隨著年級的不同，這種差異反而明顯，呈現(xiàn)“W”的發(fā)展態(tài)勢。學業(yè)成績影響中學生時間管理自我監(jiān)督，兩者呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，對學生成績起到顯著預(yù)測作用的是目標設(shè)置和主動性緯度。

關(guān)鍵詞：中學生；時間管理；自我監(jiān)督；成績

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0029-01

時間管理是個體利用時間資源進行的監(jiān)督和控制。該理論的出發(fā)點是系統(tǒng)分析，認為時間管理包含多種層次的、多種緯度的心理結(jié)構(gòu)，也就是說時間管理自我監(jiān)控結(jié)構(gòu)包含兩層：整體監(jiān)督和具體監(jiān)督。從Eilam等人的研究中發(fā)現(xiàn)，相比較學業(yè)成績較低的學生，學業(yè)成績較高的學生的自我監(jiān)控技能較強，Zimmerman等人考察了學習互動的關(guān)系，在進行系統(tǒng)研究的同時，將實踐規(guī)劃和管理作為自我監(jiān)控的重要手段之一。具有良好學業(yè)成績的中學生具有極高的時間監(jiān)控能力。所以，時間監(jiān)控管理能明顯預(yù)測中學生的學業(yè)成績。事實上，過去的研究多是從人格特征角度出發(fā)進行的，將時間管理自我監(jiān)控的核心要素給忽略掉了。該研究的角度為自我監(jiān)控，對時間管理自我監(jiān)控和學業(yè)成績進行研究，希望能夠找到有關(guān)提升中學成績的有效方法。

一、研究方法

（1）測試對象。學生的學業(yè)成績一直都備受家長、老師以及學生自己的關(guān)注，影響學生學業(yè)成績的因素有很多。在普通的學生中，選取學生人數(shù)308人，其中男生為131人，女生為177人，年齡范圍是12歲～19歲。

（2）工具。采用的時間管理自我監(jiān)控量表是Like5,它是一種點計分的自量表，共有40個題目，包含5個反向的題目。在該量表中，各種維度的一致性信息在0.61~0.90之間，結(jié)構(gòu)效度滿足心理測量學的要求，是一種測量中學生時間管理自我監(jiān)督的有效手段。

（3）程序。以班級為單位，實行團體實測，作答時間為25分鐘。當學生期末考試后，將包含英語、語文和數(shù)學在內(nèi)的學科成績作為學業(yè)成績指標，采用SPSS15.0的方式統(tǒng)計所有的數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果

（1）中學生時間管理自我監(jiān)控與學業(yè)成績總述。從包含308名學生的時間管理監(jiān)測表中得到期末成績和各維度得分狀況，也看出自我監(jiān)控的發(fā)展趨勢。將性別和班級作為自變量，因變量為學生時間管理自我監(jiān)控量表得分，通過對兩方面因素的分析得出，年級的主效應(yīng)非常顯著（F=6.33，p<0.001）、性別主效應(yīng)（F=0.25，P=0.619）、性別的交互作用（F=0.25，p=0.681），三者都不顯著。借助LSD多重分析得出的結(jié)構(gòu)表明，初一學生的時間管理自我監(jiān)控比初二（p=0.015）的成績高，初二的學生比初三（p=0.026）和高二（p=0.015）的成績高，高二學生邊緣比高一（p=0.056）高。高三學生在初三（p=0.001）、高一（p=0.034）和高二（p=0.001）學生中最高。

（2）分析學生時間管理自我監(jiān)控與學業(yè)成績。從學生時間管理自我監(jiān)控得分和成績進步中可以得出，學生的成績和兩者之間呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，學科成績中的英語成績和這兩者之間也呈現(xiàn)一種正相關(guān)的關(guān)系，另外還包括語文成績、數(shù)學成績也和兩者呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。

（3）多元化分析學生時間管理自我監(jiān)控對學業(yè)成績的影響。為了探討中學生的成績和時間管理自我監(jiān)督對學業(yè)成績的影響，其中預(yù)測變量為時間管理自我監(jiān)控的八個緯度，因變量為學業(yè)成績，逐漸回歸到分析中。從中得出，目標設(shè)置和主動性緯度可以明顯地預(yù)測學生成績，其中對學生數(shù)學和語文成績起到明顯預(yù)測作用的是目標設(shè)置緯度，對英語成績具有明顯預(yù)測作用的是主動性緯度。

三、討論

（1）中學生時間管理的控制事實。通過分析中學生時間管理自我監(jiān)控總體狀況，不顯著的是性別差異，顯著的是年級差異。從中可以得出，學生的年級發(fā)展趨勢大致呈現(xiàn)“w”型，具體的表現(xiàn)是，初一學生具有較高的時間管理自我監(jiān)控水平，然后一直下降，直到初三，高一呈現(xiàn)上升的趨勢，到了高二，又出現(xiàn)了下降，高三的時候達到較高水平，這種結(jié)果和已有的研究結(jié)果類似。在自我調(diào)節(jié)學習過程中，學習者積極地使用元認知策略，采用合適的學習策略，維持學習活動。從中看出，初一到初三學生自我監(jiān)控管理水平呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，這方面的主要原因是隨著學生學習課程的增多，學習壓力逐漸增大，初中學生并不能很好地管理自己的學習時間，所以，教師要在初中階段強化學生有關(guān)時間管理自我監(jiān)控的知識學習和相關(guān)訓練，提升學生的相應(yīng)水平，保障學生具有較高的成績。針對高中學生而言，其時間管理自我監(jiān)控的總體呈現(xiàn)上升趨勢，但是到了高二，這種趨勢有所下降，主要原因是進入高二的學生具有合理的時間規(guī)劃，時間利用率高，目的是為了提高學習質(zhì)量和效果，但是隨著高考的逼近，學生的學業(yè)負擔逐漸加重，高二學生對時間管理監(jiān)督開始下降，但是這種下降的趨勢到了高三又得到很好的改正，得到相應(yīng)的提高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高二年級的學生有較少的靈活時間，相比初一和初二的學生，時間更是非常少。這也從中說明了高二學生在面對學業(yè)壓力和任務(wù)時，不能進行很好的規(guī)劃，在時間分配上不合理，不具有相應(yīng)的時間管理意識和所需要的技能。所以，在高二這個關(guān)鍵時期，教師要做好準備，防止意外情況的發(fā)生，在學生進入高中階段時，樹立學生時間監(jiān)控的意識，提升學生監(jiān)控的水平，采取針對性的補救措施，這樣就可以確保學生具有較高的自我監(jiān)控管理水平，讓學生較快地適應(yīng)高二生活，取得優(yōu)異的學習成績。

（2）中學生時間管理自我監(jiān)督與學業(yè)成績的關(guān)系。從中學生時間管理監(jiān)控與學業(yè)成績的監(jiān)控中可以得出一個結(jié)果，各維度學業(yè)總成績和該管理監(jiān)督呈現(xiàn)正相關(guān)，在不同的學科之間，英語成績和時間管理自我監(jiān)控及各維度之間呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。另外像數(shù)學成績、語文成績和時間管理自我監(jiān)控及各維度之間呈現(xiàn)正相關(guān)。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，成績良好的學生比成績稍差的學生具有時間管理自我監(jiān)控能力。這也說明了一個問題，隨著學生時間自我監(jiān)控水平的提升，學生成績也得到了普遍提高，學業(yè)成績也相應(yīng)較好，反之學生的學業(yè)成績就較差。通過深層次的分析發(fā)現(xiàn)，在多元分析結(jié)果中，對學生學業(yè)成績具有顯著預(yù)測作用的是目標設(shè)置和主動性緯度。以具體的學科為例，主動性緯度能明顯預(yù)測英語成績，目標設(shè)置緯度也能明顯預(yù)測語文成績和數(shù)學成績。在不同的學科中，學生時間管理自我監(jiān)控具有不一樣的回歸效應(yīng)，這種結(jié)果和已有的研究之間存在相似之處，從中也說明這種預(yù)測作用不平衡。

四、結(jié)束語

時間管理傾向體現(xiàn)個體在運用時間方面穩(wěn)定的心理和行為特征，是一種人格特質(zhì)，個體間存在著差異，不同的時間管理傾向?qū)Σ煌膶W生學習和生活的影響不同。該研究表明，在學生時間管理自我監(jiān)控中，年級差異顯著，性別差異不顯著。此外，年級發(fā)展趨勢呈現(xiàn)“W”型。學生時間管理自我監(jiān)控和學業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，要想提高學業(yè)成績，主動性和目標設(shè)置非常重要。研究中學生時間監(jiān)督對成績的影響具有非常重要的現(xiàn)實意義，能為教育工作者提供有關(guān)教學方面的指導經(jīng)驗，針對這時期學生的實際情況，開展合理的教學，提高學生的成績，促進學生更好地發(fā)展。

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