黃國(guó)華
摘 要:文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例,闡述了微課程在中職語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握教學(xué)主題、培養(yǎng)寫作興趣三方面的具體運(yùn)用策略,以期能幫助教師更好地駕馭課堂,促進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文;微課;課堂教學(xué);運(yùn)用研究
中圖分類號(hào):G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)02-0047-01
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代,在微博、微信、微淘便捷我們的生活時(shí),我們不禁感慨:時(shí)代真的變了。在這樣的時(shí)代大背景下,我們的語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了“微課”,顛覆了以往教與學(xué)的方式,讓語(yǔ)文教師眼前一亮,成為這個(gè)時(shí)代最易接受的學(xué)習(xí)方式和新潮。下面,結(jié)合教學(xué)實(shí)例,談?wù)劇拔⒄n”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。
一、利用微課,理解課文內(nèi)容
入選中職語(yǔ)文教材的課文可謂是內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象,同時(shí),由于學(xué)生的生活經(jīng)歷等諸方面的原因,教材的設(shè)計(jì)不可能讓每一位學(xué)生都能輕松理解,這些無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種障礙。而微課程的出現(xiàn),可以彌補(bǔ)教材設(shè)計(jì)方面的缺陷,以形象生動(dòng)的課例片段拉近學(xué)生與文本的距離,身臨其境般地理解課文內(nèi)容,開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門。例如,在《雨霖鈴》一課的教學(xué)中,考慮這是一首離別詞,是配樂(lè)演唱的“十大金曲”之一,為此,我從眾多版本中選取一個(gè)編曲、畫面極盡婉約含蓄的視頻進(jìn)行播放,為學(xué)生后續(xù)的整體感知奠定情感基礎(chǔ)。在細(xì)讀文本階段,為了引導(dǎo)學(xué)生從文本抒情方式的角度去感受文本,體會(huì)文中句句皆驚,處處皆情,可以采用微課程讓學(xué)生感受本文中情景交融的手法,通過(guò)視頻圖畫生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了柳詞之美,再加上學(xué)生的想象,使原本靜態(tài)的文字一下變得有景、有物、有人、有情。詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)。微課程的運(yùn)用,激發(fā)了學(xué)生的想象力,使學(xué)生真正理解了本文內(nèi)容,感受到了詩(shī)歌意象,與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
二、利用微課,點(diǎn)明教學(xué)主題
學(xué)生在閱讀課文時(shí),往往是從頭讀到尾卻還說(shuō)不出文中到底所言為何事,既浪費(fèi)時(shí)間又收效甚微。借助微課,可以將文中與文章主旨最為密切的人、景、物或事件一點(diǎn)點(diǎn)展開(kāi),然后循序漸進(jìn)地像展開(kāi)畫軸一樣,從局部看到整體,理清內(nèi)容主題的層次,把握文章的主旨。例如,教學(xué)曹禹《雷雨》一文,作者用劇本的方式敘述了兩個(gè)家庭的錯(cuò)綜關(guān)系,以悲憫的情懷道出了在這種關(guān)系下人性的可悲、可嘆。劇本中一個(gè)個(gè)有血有肉的人物畫像以其性格的相互碰撞產(chǎn)生聯(lián)系,并交織成命運(yùn)的交響曲。在分析人物形象時(shí),教師可以先根據(jù)整個(gè)情節(jié)結(jié)構(gòu),將人物個(gè)體從中逐個(gè)分離,比如分析魯侍萍這個(gè)人物形象時(shí),可以先課前剪輯所有與魯侍萍有關(guān)的情節(jié)片段,引導(dǎo)學(xué)生在觀看后分析這個(gè)人物的具體形象。通過(guò)觀看話劇的有關(guān)片段,感受這位善良、正直、備受欺辱卻堅(jiān)強(qiáng)勇敢的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象??梢?jiàn),微課程化靜為動(dòng)、化抽象為直觀的特有優(yōu)勢(shì),能夠使學(xué)生得到文字所無(wú)法呈現(xiàn)的情感沖擊力,使學(xué)生理清文中復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng),揭示出人物命運(yùn),進(jìn)而更加深入地走進(jìn)文本,理解人物。
三、利用微課,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
眾所周知,目前的中職學(xué)生大多是初中階段的“學(xué)困生”,不僅文化基礎(chǔ)差,寫作水平也令人堪憂。為了提高中職學(xué)生的寫作能力,筆者在教學(xué)過(guò)程中利用微課的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)了學(xué)生生活的空白,開(kāi)展了隨文練筆的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受與寫作的欲望,學(xué)生在進(jìn)行練筆中,不但嘗到習(xí)作的樂(lè)趣,還習(xí)得方法,從一定程度上取得了較好的效果。例如,在教學(xué)《荷花淀》一課,講到“女人的手指震動(dòng)了一下,想是叫葦眉子劃破了手,她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”時(shí),筆者就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)作者對(duì)動(dòng)作描寫的處理,在自己的寫作過(guò)程中也要學(xué)會(huì)攝取細(xì)小動(dòng)作,因?yàn)檫@些細(xì)小動(dòng)作往往最能反映一個(gè)人的個(gè)性、習(xí)慣、心理和修養(yǎng)。同時(shí),利用微課向?qū)W生展示了一個(gè)淑女就餐的動(dòng)漫小片段,引導(dǎo)學(xué)生模仿文中對(duì)細(xì)節(jié)處理的方式對(duì)這一個(gè)淑女就餐的片段進(jìn)行描寫。有學(xué)生這樣寫道:“Ross小心翼翼地端起碗,輕輕地夾了幾根豆芽菜,穩(wěn)穩(wěn)地送到嘴邊,靦腆地張嘴又合上,不慌不忙地嚼著食物?!蓖ㄟ^(guò)一系列的動(dòng)作描寫,把文章所想表達(dá)的主題思想和記敘中的描寫有效結(jié)合起來(lái),以“細(xì)節(jié)顯情”法為我們呈現(xiàn)了一幅“我”眼中的淑女就餐形象。微課的運(yùn)用,使學(xué)生明白了動(dòng)作描寫時(shí)應(yīng)細(xì)致入微地觀察人物的動(dòng)作,并選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作詞語(yǔ),與人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等描寫結(jié)合起來(lái),更能表現(xiàn)人物個(gè)性的特點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生把人物動(dòng)作寫準(zhǔn)確、寫細(xì)致,讓學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)有章可循,有據(jù)可依。
四、結(jié)束語(yǔ)
作為一種新的課程形式,微課程以“短小精悍”的特征擁有許多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)越性,顛覆了以往教與學(xué)的方式??傊?,在中職語(yǔ)文教學(xué)中,微課程的運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程得到了情境化、形象化的處理,加大了信息的接受量,已成為大勢(shì)所趨。但我們也應(yīng)看到,微課的發(fā)展還僅僅是起步階段,隨著信息數(shù)字化時(shí)代的到來(lái),還需要教師借著教學(xué)改革的東風(fēng),不斷改革創(chuàng)新微課程這一新型教學(xué)模式,使之真正能夠成為中職語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的輔助教學(xué)手段,幫助教師更好地駕馭課堂,促進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
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