宋啟峰

有人說，習慣成就人生；也有人說，習慣決定成敗。習慣在生活、工作中的作用太重要了，好習慣提升工作品質和生活品味，壞習慣糟蹋人的形象和生活質量。因此，在教育中教師都非常重視學生學習習慣的養(yǎng)成。但一個同等重要的問題被忽略了，那就是：教師的習慣養(yǎng)成對學生成長的作用的問題。

一、良好的教育始于良好的習慣

教師的習慣是教師個人的教育生活方式，是教師在教育場景中形成的一種相對固定、相對一致的教育行為方式。一個教師如何面對學生、如何處理教材、如何展開教學過程的各個工作環(huán)節(jié)、如何處理和同事的關系，都存在一個相對穩(wěn)定的行為方式。當這種行為方式延伸到各種新的教育情境中、延續(xù)到各種教育環(huán)節(jié)中時，就變成了一種習慣。當這種行為式成為一個學校組織大部分教師共有習慣的時候，它就變成了一種教師自在狀態(tài)的教育生活方式、行為方式，進而成為一種教師文化。

全面地看，教師的習慣是一種教育行為表征；內在地看，教師的習慣是一種教育觀念、教育思維的反映，是良好教育的一種表征。教師的教育行為習慣可能是無意識或有意識形成的，但都能從中解讀出支撐這種行為習慣的教育理念。教育行為習慣的形成過程其實是教育觀念的形成過程，教師的教育行為方式其實是教師的教育思維方式，同樣，教師教育習慣的改變也必然是教育觀念的改變。

教師的習慣有好壞之分、優(yōu)劣之別。當學生犯“錯誤”的時候，有的老師往往習慣于把學生叫到辦公室談話或直接請來家長；當學生的試卷上出錯的時候，有的老師習慣于要求學生將錯題訂正并再做幾遍；當拿到一本新教材新課文時候，有的老師習慣于找課文中的知識點并照搬“教參”；課堂教學中，有的老師習慣于面無表情，習慣于不茍言笑，慣于講講講、練練練，習慣于僅僅關注結果而不顧過程；在家長會上，有的老師習慣于“細”數(shù)學生的缺點，習慣于只談學習成績，習慣于危言聳聽，習慣于要求家長給學生施壓；在處理與同事的關系上，有的老師習慣于單打獨斗，習慣于競爭，習慣于對同事橫挑鼻子豎眼；在處理與學生的關系上，有的老師習慣于批評，習慣罰站；當一種教育改革來臨的時候，有的老師習慣于質疑那對學生的考試成績有負面影響嗎？習慣于墨守成規(guī)，習慣于以不變應萬變；面對教育的困境，有的教師習慣于抱怨、傷感、憂愁，習慣于放棄心中的目標、追求、理想，習慣于遠離與逃避、事不關己與高高掛起……毫無疑問，此等習慣是壞習慣。有的教師習慣于欣賞與贊美學生，習慣于幫助與激勵學生；有的教師習慣于與同事交流與合作，習慣于與同事研究與探究；有的教師習慣于拓展教材，習慣于引導學生盡可能開展探究、體驗、交往、實踐等教學活動；有的教師習慣于多讀書、勤思考、善積累、重反思……這無疑是教師的好習慣。習慣是一種“惰性”，是一種穩(wěn)定的情緒，更是一種思維。“習慣”本身蘊涵著拒絕變革、創(chuàng)新之意。從教師個體的角度看，教育改革就是一種挑戰(zhàn)習慣改進習慣的過程。在新課程的推進過程中，不少教師抱怨：好不容易習慣了的教材，又改了變了換了。從發(fā)展的意義上說，教育價值的追求，需要的是創(chuàng)新，而不是習慣。教育行為習慣的主人是教師，每個教師如能經常反思一下自己“教育行為”哪些是好習慣還是壞習慣，那么，教育每天都會充滿陽光！

二、良好的教育教學行為習慣成就教師的教育素質

習慣是一種生活方式，能反映行為觀念和思想意識。教師的習慣是一種持續(xù)穩(wěn)定的教育生活，是教師的教育觀念和教育專業(yè)思想意識的體現(xiàn)。教師對待學生的習慣，實質上就是教學行為、教學方法、對待知識能力問題的方式，更是教師的課程觀、教學觀、知識觀。教師的每一種習慣化的教育教學行為方式的背后，都隱藏著某種有意識的或無意識的教育觀念。對教師教育工作而言，這或許是“習慣決定成敗”的內在原因。好的教育教學行為習慣，是教師專業(yè)素質的日常化、生活化的表現(xiàn)。良好的教育教學行為習慣，是教師品位高低的—個外在標準，對提高教育教效率具有十分重要的意義。優(yōu)秀的教師要養(yǎng)成良好的教育行為習慣，應該包括以下幾個方面：

（一）對待學生的習慣

學生是教師勞動的對象，是教師試圖去激發(fā)、感化、引領、促進的主體。教師對待學生的情感、態(tài)度、價值觀的差異，直接影響著學生的發(fā)展。教師所實施的優(yōu)質教育首先必須以從培養(yǎng)學生的良好習慣為開始。教師對待學生的好習慣大致可以分為兩個層次。

第一，教師在對學生認知上的習慣。教師應具有了解學生、理解學生的良好習慣。教師要促進學生的最優(yōu)化發(fā)展，首先必須了解每個學生。一個班主任、一位任課教師，要想自己的教育教學獲得學生的認可，對學生真正起到激發(fā)、感化、引領、促進的作用，了解、理解學生是起點和底線。一個不了解學生的教師，不可能真正理解學生，不可能真正觸動學生的情感世界和精神世界。相反，教師的不良行為習慣就是不了解學生、漠視學生甚至誤解學生。不了解學生的思維特征和每個學生的個特點，不了解學生個人的學習經歷和成長背景，不了解學生的發(fā)展需要、優(yōu)勢與劣勢，是教師在學生認知上普遍存在不良習慣。這種不良習慣必然導致教師只關注教材不研究學生，必然導致各種各樣的“目中無人”的教學或“對牛彈琴”式的教育。

第二，教師在對學生情感和道德上的習慣。教師應具有重視、關愛、激勵學生的良好習慣。好孩子是夸出來的尊重學生、關愛學生、激勵學生，是教師具有人格魅力的良好習慣。尊重學生的人格、個性、地位，比刻板的要求和無端的指責更具感動力和感化力。教師尊重學生，是有效促進學生發(fā)展實現(xiàn)師生合作的道德前提，關心愛護學生、激勵鼓勵生，是學生主自主發(fā)展的內在動力之一。教師如果對學生習慣于批判，那積累下來的結果便是學生的對立和逆反；教師如果對學生習慣于指責，那積累下來的便是學生的失敗和挫折。尊重、關愛和激勵學生應該成為教師的良好習慣。

（二）對待教育活動的習慣

教師的教育教學行為習慣，直接影響教育質量。教師對待教育活動的習慣，實質是教師對待人才培養(yǎng)模式的問題。這涉及以下習慣：第一，教師在課程問題上的習慣。有品位的教師應具有理解課程、參與課程的習慣。有意識地拓展教材，有意識地理好教師個人經驗與課程的關系，是當前基礎教育課程改革基本要求。教師要意識到自身的個人因素，如思維方式、特征、人生感悟、思想情感等方面對學生發(fā)展的影響，這本身對學生發(fā)展就具有課程意義和價值。教師在課堂教學上的不良習慣是“教教材”或僅僅從“知識點”的角度掌握教材，而不是從完整與多維的課程目標、豐富的教學內容和學習方式等方面來把握教材。第二，教師在教學上應該有發(fā)揮教學的過程價值的良好習慣，創(chuàng)設問題情境讓教學方式的多樣化，習慣于引導學生的思維方式，習慣于充分發(fā)揮學生的生活經驗和社會實際，習慣于超越教材利用多樣性的課程資源，習慣于引導學生進行知識學習的計劃和總結。

（三）對待自我專業(yè)化發(fā)展的習慣

教師應是一個終身學習的倡導者和實踐者，優(yōu)秀教師的成長歷程，就是以自我專業(yè)化發(fā)展的良好習慣鋪就的歷程。有品位的教師要養(yǎng)以下專業(yè)化發(fā)展的良好習慣。

第一，自我規(guī)劃與自我反思的習慣。教師要成為學生進行自主思考并規(guī)劃人生的楷模，要對自我方發(fā)展方向、發(fā)展途徑等方面進行自我規(guī)劃，并分階段對自我發(fā)展的進程進行有效的反思，不斷調整自我的發(fā)展策略。要做到經常性地撰寫教育札記、教育工作日志；每個學期開始前都應有自己的工作計劃，每隔3年要修訂自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每學年都對自己的發(fā)展進行總結。

第二，讀書與寫作的習慣。教師要養(yǎng)成讀書寫作的習慣，通過讀書來不斷更新自己的知識結構，與時俱進地掌握新的有價值的信息。寫作是教師對教育工作進行觀察與思考的過程，也是教師教育思想的自我展示過程。

第三，思考問題的習慣。教師不應僅僅成為教材的“忠實執(zhí)行者”，而且應成為一個有主見的研究者。優(yōu)秀的教師總是帶著問題進行教學，懷揣教育理想進入教育場景，思考問題的習慣對教師專業(yè)成長是非常重要的。

教師良好習慣的養(yǎng)成與教育觀念的更新具有本質聯(lián)系，要養(yǎng)成良好的教育習慣，教師需要不斷把握教育變革的方向，以一種開放的思維和積極的心態(tài)去應對教育改革，用先進的教育觀念引導自己的教育行為方式。

（作者單位：山東莒縣城陽街道第二中學）