張建芳+虞曉君+韓文強

摘要：地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中師資隊伍轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)學校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保障。地方高校從普通本科轉(zhuǎn)型為應用型本科，一個重要的轉(zhuǎn)變是從原有的“教學型”或“學術(shù)型”的師資隊伍轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯眯汀?、“技術(shù)服務型”的師資隊伍。地方本科院校在加大行業(yè)兼職教師比例、構(gòu)建“高校外圍組織”提升教師科研能力、加大青年教師培養(yǎng)力度、構(gòu)建教師新的選聘機制以及職稱評審機制等方面都要進行大力的改革，讓學校師資隊伍從單一的封閉結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橛善髽I(yè)技術(shù)人員參加的專兼結(jié)合的開發(fā)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展;應用型;師資隊伍轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0030-02

目前，加快推進地方本科高校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是國家經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化和升級對人才培養(yǎng)工作提出的客觀要求。培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵在于教師，不懂工程的教師培養(yǎng)不出應用型人才，教師角色不轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型就是空話。地方高校結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點，引導教師進入企業(yè)一線進行實踐能力的提升，結(jié)合教師評價體系以及支撐評審機制等方面的大力改革，實現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，真正承擔起培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的重任。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展需在“校企融合模式下”提高行業(yè)兼職教師比例

地方本科院校經(jīng)過十年多的發(fā)展，已經(jīng)建立了自己的一支穩(wěn)定的師資隊伍，這支教師隊伍以青年教師為主，主要特點是學歷較高，理論水平較高。不足之處是畢業(yè)后直接進入學校工作，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗。在轉(zhuǎn)型發(fā)展期，學校培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，要將專業(yè)理論和企業(yè)實踐進行融合，達到理論指導實踐和在實踐中培養(yǎng)技術(shù)能力的效果。學校應成立以專業(yè)為特征的行業(yè)或企業(yè)專家工作室，定期邀請企業(yè)專家來學校訪問。學校派教師去企業(yè)“訪問工程師”。教師將理論帶給企業(yè)，企業(yè)將實踐操作能力以及技能傳遞給教師和學生，達到實踐和理論的融合。

在融合的基礎(chǔ)上合作企業(yè)和地方高?？梢怨步ㄈ瞬呕?，共建實驗室，辦理校中企業(yè)以及在企業(yè)中辦理學校等模式。轉(zhuǎn)型發(fā)展期，地方高校積極運用校企融合模式引進專業(yè)經(jīng)驗的高級工程、技術(shù)、技能人才到校任教，使行業(yè)企業(yè)兼職教師聘任力度達到專任教師比例的30%，培養(yǎng)一支真正的高素質(zhì)技能型教師隊伍。

二、構(gòu)建“高校外圍組織”，提升教師科研能力

“高校外圍組織”主要任務是進行校企合作過程的合同研究、合同教育和咨詢?nèi)蝿盏慕M織構(gòu)成，這些組織能使高校與外部企事業(yè)單位有更多的產(chǎn)、學、研方面的聯(lián)系。這種組織的存在能融合高校和企業(yè)之間各自的優(yōu)勢，高校借鑒企業(yè)的實踐操作技能，企業(yè)運用高校的理論技術(shù)研究成果進一步提升實踐質(zhì)量和水平?！案咝Ｍ鈬M織”需要我們充分重視構(gòu)建大學技術(shù)能力轉(zhuǎn)化的途徑，例如通過構(gòu)建管理以及技術(shù)孵化中心等機構(gòu)促進大學和企事業(yè)單位之間的融合，或由企業(yè)出資建立研究院所、實驗室，進行校企合作研究。

應用型大學的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)大學科研組織的一次重構(gòu)。轉(zhuǎn)型期一種觀點認為只有研究型院校教師才有科研能力的要求，這種觀點是偏頗的。研究型大學做理論學術(shù)研究。而應用型大學培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，對新知識、新產(chǎn)品、新理論的應用有更高的要求，也應該有科研的需求。但是地方應用型本科的科研不是理論學術(shù)研究，而是應用技術(shù)研究。“拓展的發(fā)展外圍”是我們應用型研究課題來源以及成果轉(zhuǎn)化的核心部門。地方本科院校教師的應用型研究，旨在針對地方經(jīng)濟中存在的問題以及生產(chǎn)、服務一線的需求，進行流程的改革以及問題的探討，提出解決問題的方法。應用型大學教師只有在應用型科研上有一定的研究成果，才會將這種科研成果運用到課程以及學生能力的培養(yǎng)中，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

三、加大青年教師培養(yǎng)力度

1.轉(zhuǎn)變中青年教師管理理念。地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展期，需加強青年教師培養(yǎng)，發(fā)揮中青年教師的骨干力量。管理層在轉(zhuǎn)型發(fā)展期應轉(zhuǎn)變對中青年教師的管理理念，將中青年教師作為學校動態(tài)發(fā)展的、可開發(fā)的人力資源來看待。在管理理念上改變傳統(tǒng)的以管理為主的模式，大力進行中青年教師的培訓開發(fā)。積極創(chuàng)新中青年教師資源的管理模式、激發(fā)教師潛能。利用教師發(fā)展中心為教師提供諸如國內(nèi)外訪學、出國深造、行業(yè)實踐等各種有利條件和發(fā)展平臺。營造教師快速成長的氛圍，促進教師隊伍整體水平的提高，為院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才的保障。

2.完善青年教師的培養(yǎng)制度。高校應將行之有效的培養(yǎng)方法以明確的制度確定下來，通過制度的落實，形成連續(xù)性的人才培養(yǎng)鏈。以導師制為例，這是培養(yǎng)青年教師非常好的途徑，但是由于責任不明確、評價和考核制度存在不足，因此經(jīng)常實施不到位，從而流于形式。院校研究制定行之有效的具體實施方案，明確該制度的目的、雙方之間的責任權(quán)利、確定培養(yǎng)的方向和目標，加強過程的監(jiān)督、完善評價考核制度，只有這樣才可以產(chǎn)生好的效果。高校確定連續(xù)性的人才培養(yǎng)鏈并借助執(zhí)行有力的管理制度會大力激發(fā)青年教師的潛能。

四、教師隊伍選聘機制以及職稱評審機制的改革

1.教師選聘機制改革。目前在我國科研能力是衡量一個高校的重要指標，所以高校在對教師的招聘以及考核時，首要考查的是應聘者的學歷、職稱和承擔的科研項目。教師發(fā)表的學術(shù)文章和承擔的重要課題成為衡量的重點，這種人才引進方式可以提升高效的科研能力。但是在轉(zhuǎn)型發(fā)展期，這種人才引進導向忽視了教師的最根本的教學能力和社會實踐能力，容易使教師形成以科研為主導的意識，只要在論文發(fā)表和科研的立項上有突破就可以成為優(yōu)秀教師，這很可能導致科研與教學和社會需求相脫節(jié)。在教學、社會實踐、行業(yè)應用能力等方面經(jīng)驗豐富但科研水平達不到要求的人很難進入教師隊伍，導致師資隊伍整體的教學能力、市場意識和實踐運作能力等明顯不足，不利于高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)，也制約了地方高校服務地區(qū)經(jīng)濟的能力。

地方應用型本科院校在評聘教師上應該進行改革，在聘請科研能力強、學歷高的師資隊伍的基礎(chǔ)上，同時聘請行業(yè)實踐人才融入教師隊伍，在薪酬和職稱晉升上給予相同的待遇，將專業(yè)經(jīng)驗、技能水平、技術(shù)開發(fā)能力、職業(yè)資格證書等作為專業(yè)教師職稱評聘的重要依據(jù)，通過企業(yè)掛職工作、實踐鍛煉和企業(yè)合作應用型項目開發(fā)等多途徑提升教師技術(shù)能力，逐步使更多的老師在理論水平和技術(shù)能力兩方面都得到提升，使“雙師型”教師占專任教師的比例達到50%以上。

2.完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制，制定新的職稱評審機制。地方高校轉(zhuǎn)型過程中應該改革傳統(tǒng)的單一的職稱評審機制，構(gòu)建轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方本科院校特定的職稱評審機制。在教師專業(yè)技術(shù)職務評審上要建立適應應用型本科的特征的評價指標。整體指導思想上適當降低理論科研水平的考核比重，將專業(yè)技術(shù)實踐運作能力納入評審體系;兼顧教師發(fā)展，將應用型科研為地方經(jīng)濟服務轉(zhuǎn)化的結(jié)果作為主要評審依據(jù)。形成符合“應用型大學”教師特色的職稱評審機制。以教學為重，結(jié)合專業(yè)技術(shù)實踐運用能力、以應用型科研為評審重點。引導地方應用型本科在師資隊伍結(jié)構(gòu)上形成應用型的素質(zhì)亮點，體現(xiàn)應用型大學的實踐性和應用型，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展期師資隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務。

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