張庶+李恩竹

摘要：本文綜合討論了小班教學(xué)的理論，結(jié)合在普通化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課小班教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，思考了小班教學(xué)模式在我國大學(xué)課堂的開展可行性與方式方法，可作為我國高校小班教學(xué)改革的借鑒。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué);普通化學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0143-02

一、小班教學(xué)的概念

（一）理論依據(jù)

自17世紀(jì)夸美紐斯（Comenius）從理論上對班級教育進(jìn)行系統(tǒng)論述以來，赫爾巴特（Herbat）、凱洛夫等著名學(xué)者就教育過程、課堂的類型與結(jié)構(gòu)等教育環(huán)節(jié)也進(jìn)行了一系列研究。早期學(xué)者認(rèn)為，班級教學(xué)相對于個體教學(xué)來說，具有高效、規(guī)范和程序化等特點，有利于教育的擴大和普及，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和個體的社會化。因此，班級教學(xué)在早期往往頗具規(guī)模，多則數(shù)百人。隨著社會的發(fā)展與教育實踐活動的進(jìn)一步深入，近代學(xué)者就教育的任務(wù)、模式、目標(biāo)等進(jìn)行了新的研究與探討。

20世紀(jì)中葉，教育學(xué)界興起了以強調(diào)個體自主性的建構(gòu)主義思潮，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)創(chuàng)新精神、靈活應(yīng)用理論知識的能力和對學(xué)習(xí)的強烈責(zé)任感。其中，贊科夫在前蘇聯(lián)教育家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，引入了“一般發(fā)展”的概念。所謂的“一般發(fā)展”，是相對于某一學(xué)科方面的“特殊發(fā)展”而言的，它包括智力、情感、意志、道德、個性等多方面系統(tǒng)化的發(fā)展。贊科夫認(rèn)為，教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起使學(xué)生掌握知識和發(fā)展個性的雙重任務(wù)。這一發(fā)展性教學(xué)理論對于今天的課堂教學(xué)具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。在這一強調(diào)教學(xué)主體個性化與個別化的思潮影響下，小班教學(xué)（smaller class teaching）應(yīng)運而生。

（二）定義

1902年，美國教育學(xué)家萊斯（J.M. Rice）首次對班級規(guī)模與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行了論證，認(rèn)為二者之間聯(lián)系較小。1982年格拉斯（G.V. Glass）和史密斯（M.L. Smith）以教學(xué)效果、學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)活動參與者的積極性等為參數(shù)對班級規(guī)模進(jìn)行了評估，認(rèn)為相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小班教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，尤其是班級人數(shù)低于20人時，優(yōu)勢非常明顯。自此，有關(guān)班級規(guī)模的實驗研究便在美國大規(guī)模展開了。1996—1999年威斯康星州的學(xué)生保障計劃（SAGE）和1985—1989年田納西州的星計劃（STAR）實踐了小班教學(xué)模式，證明班級規(guī)模的縮小與學(xué)生成績、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度之間呈正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)為小班教學(xué)是教育成功的重要原因之一，充分肯定了小班教學(xué)的優(yōu)勢。1989年，斯萊文（R. Slavin）首次對小班教學(xué)的規(guī)模進(jìn)行了嚴(yán)格的界定，認(rèn)為有效的小班教學(xué)人數(shù)應(yīng)嚴(yán)格控制在20人以內(nèi)。

綜合已有理論與實踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為，與傳統(tǒng)的大班教學(xué)相比，小班教學(xué)是在班級規(guī)?？s小到一定程度的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為教學(xué)主體、以系統(tǒng)化課程為教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的自主性、強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性、實行多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

（三）在我國發(fā)展小班教學(xué)的意義

1.我國大班級授課制存在的問題。經(jīng)過1999年至今十余年的高校擴招，我國大學(xué)在校生人數(shù)已居世界前列，教育培養(yǎng)規(guī)模與之同步擴大，教育模式從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。在這一教育模式下，通常采用大班級授課制，目前看來其存在很多問題。例如，教師不能很好地因材施教，教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，難以照顧到學(xué)生的個體差異;學(xué)生參與教學(xué)活動的自主性較弱，不利于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng);評價制度單一，注重學(xué)生的知識發(fā)展，而疏于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，等等。

2.小班教學(xué)針對傳統(tǒng)教學(xué)問題提出解決方案。小班教學(xué)在建構(gòu)主義、“一般發(fā)展”論等發(fā)展性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對教學(xué)形式與教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化，一定程度上緩解了大班級授課體制中存在的問題。首先，小班教學(xué)為教師提供了更加靈活多變的舞臺，使之有條件根據(jù)學(xué)生個體的差異性采取多樣化的教學(xué)方式。其次，小班教學(xué)能夠充分貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂上實施諸如啟發(fā)式、討論式、實踐式等教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的人人參與。在自主探究和合作研討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。再次，小班教學(xué)能夠貫徹考核和評價制度的多元化，綜合評定學(xué)生的全面發(fā)展情況，為同步實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的深化和社會實踐化過程提供了有力保障。

二、小班教學(xué)在課堂教學(xué)中的實踐

結(jié)合本學(xué)院的特色，本小班教學(xué)的具體實施教學(xué)思路為：充分發(fā)揮小班特點，拉近師生距離，增強師生互動;調(diào)動學(xué)生自發(fā)積極性，使之思考、提問;組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，參與小組討論并與其他小組進(jìn)行有效交流;突出Learning by teaching的教學(xué)模式，幫助學(xué)生走上講臺參與教學(xué);小班教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本，但緊扣課程大綱并與專業(yè)相關(guān)，通過講授化學(xué)領(lǐng)域的里程碑工作，著重啟發(fā)和訓(xùn)練掌握學(xué)生科學(xué)思考和創(chuàng)新的方法。課程教學(xué)中具有以下三個特點：

（一）多層次的教學(xué)內(nèi)容

1.經(jīng)典基礎(chǔ)與前沿技術(shù)相結(jié)合。由于化學(xué)是一門基礎(chǔ)厚實且不斷發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇相當(dāng)重要。本小班教學(xué)堅持教學(xué)內(nèi)容首先要適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)各個層次的學(xué)生熟練掌握學(xué)科經(jīng)典基礎(chǔ)知識，為接觸新的理論提供良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，穿插前沿知識的專題介紹，在介紹中注意與原有知識基礎(chǔ)的融會貫通，充分滿足學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對于熱力學(xué)第一定律和第二定律等基礎(chǔ)內(nèi)容，我們開設(shè)了兩節(jié)課的新能源利用專題討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，對不同太陽能、風(fēng)能、核能、氫能等新能源的獲取和利用中仍然必須遵循經(jīng)典熱力學(xué)規(guī)律。小班教學(xué)方式讓這樣的專題組織更加靈活，討論更加有效，增強了學(xué)生的參與積極性。

2.堅持理論知識與實踐技能共發(fā)展。化學(xué)是實驗學(xué)科，本小班教學(xué)也安排了具有綜合性的實驗課。例如，“磷酸鐵鋰的合成”實驗包括硫酸亞鐵銨的合成、磷酸鐵鋰的合成、紐扣電池的裝配等分實驗，綜合和溶液反應(yīng)、固相合成、材料合成與器件制備等綜合知識。這些綜合實驗課使學(xué)生在實驗的具體操作過程中及時融合所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了靈活運用理論知識的能力，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。

（二）多樣化的教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，我們力爭將較為抽象教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際進(jìn)行積極思考。并從多角度、多側(cè)面、多層次地探討問題，鼓勵學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，主動打破自我界限，進(jìn)行開放交流，發(fā)表自己的見解。因此，我們主要采取教師授課、專題研討、學(xué)生代表講課相結(jié)合的教學(xué)方式。

在專題研討中，由教師提出討論課題和化學(xué)中心問題，學(xué)生圍繞專題自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主提出問題，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。例如，結(jié)合電子科大新能源材料與器件專業(yè)老師的科研特點，我們在普通化學(xué)的小班教學(xué)中進(jìn)行過一次電化學(xué)能源器件討論課。學(xué)生通過課下的準(zhǔn)備，每人制作了一個有關(guān)這個專題的PPT，涉及的內(nèi)容包括一次電池與二次電池的比較、能量型電池與功率型電池的比較、鋰離子電池、燃料電池等。專題討論中同學(xué)們作為主角積極提問、發(fā)言和回答問題，老師在其中起到把握討論方向和提問的作用，很好達(dá)到了教學(xué)目的。

同時，學(xué)生通過相互之間的交流、討論和意見綜合，建構(gòu)起新的更深層次的理解;在交流過程中，明確和外顯自己的思路，鍛煉發(fā)散思維的能力;通過合作解決問題，營造互助學(xué)習(xí)的氣氛，培養(yǎng)團隊合作的能力。

（三）多元化的考核制度

小班教學(xué)應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性化。在這一前提下，我們設(shè)置了以課堂提問、制作PPT、完成設(shè)計型實驗項目為主的考核制度。

PPT的命題由教師把握，注重基礎(chǔ)理論知識點的考察，并明確PPT范圍。要求學(xué)生根據(jù)所列題目結(jié)合興趣自主選擇內(nèi)容，對該領(lǐng)域進(jìn)行提綱契領(lǐng)的概括。尊重學(xué)生的個性化，考查了學(xué)生的知識理解能力和動手能力，激勵學(xué)生積極投入到課程的復(fù)習(xí)和鉆研中。

設(shè)計型實驗項目則充分注重學(xué)生的獨立工作能力和合作精神，通過任務(wù)式命題，采用“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+報告”考核方式，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立來完成實驗，提高學(xué)生獨立解決問題的能力。比如，本小班教學(xué)的實驗中開設(shè)了一個“未知有機酸分子量測定”的實驗，要求學(xué)生綜合滴定知識，從標(biāo)準(zhǔn)堿溶液的標(biāo)定到待測標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，最后測定出所給有機酸的分子量。

三、結(jié)語

在普通化學(xué)的小班教學(xué)中，教師與學(xué)生互動頻繁，共同探討教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與心得體會，探討適合學(xué)生一般發(fā)展的教學(xué)方式。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生在歸納、總結(jié)課程知識點和主要內(nèi)容的同時，科研創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力都有了顯著提高，學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚。與同期大班教學(xué)的對照組相比，該屆小班教學(xué)學(xué)生在試題難度增大和題量加大的情況下，期末考試成績?nèi)匀槐３峙c以往三屆類似平均成績和成績分布。

由于我國在讀高校學(xué)生規(guī)模比較大，目前在實行小班教學(xué)制的各高校中班級人數(shù)大多在30人/班左右。誠然，如前所述，部分學(xué)者主張小班教學(xué)的規(guī)模應(yīng)控制在20人左右;但是實踐證明，小班教學(xué)的理念、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、評價等各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，影響更為深遠(yuǎn)。

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