劉安全

摘要：本文以高校人文社科類選修課程《文化管理學(xué)》為例，分析選修課程的教學(xué)、期中和期末環(huán)節(jié)考核實(shí)踐，從中反思大學(xué)課程考核改革。提出更新課程考核觀念、建立課程考核體系、建立學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)檔案、加強(qiáng)課程跟蹤考核等建議。

關(guān)鍵詞：高校;選修課程考核;反思

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0163-02

一、問題的提出

高校人文社科類選修課程的設(shè)置就是為了使高校學(xué)生建立較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，每一所高等院校都積極開設(shè)人文社科類選修課程供學(xué)生選修，高等院校開設(shè)人文社科類選修課，特別是針對(duì)非文科專業(yè)的在校學(xué)生，大部分學(xué)校還規(guī)定他們必須選足若干門或若干學(xué)分。有的學(xué)校開設(shè)人文社科選修課程總數(shù)多達(dá)400多門，并要求學(xué)生在校期間必須修滿8個(gè)學(xué)分。另一方面，在校學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好能動(dòng)選擇，能夠豐富自身知識(shí)，又能輕松獲得學(xué)分，因而，受到廣大在校學(xué)生的喜愛。

然而，由于選修課程較必修課相對(duì)自由輕松，在日常教學(xué)過程以及期中、期末考核時(shí)往往被簡(jiǎn)單對(duì)待，使得選修課程在一定程度上沒有達(dá)到預(yù)期效果。首先，在課堂教學(xué)中，由于對(duì)人文社科選修課程沒有充分認(rèn)識(shí)，任課教師無(wú)差別地與專業(yè)課同等對(duì)待，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)講得很深很專，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不明顯。其次，正因?yàn)檫x修課不同于專業(yè)必修課，對(duì)課程考核不太重視，其考核方法也比較簡(jiǎn)單隨意。大多選修課程的考核都在其末讓學(xué)生提交一篇相關(guān)內(nèi)容的小論文，并以此作為課程最終成績(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上并沒有真正聽懂課程內(nèi)容，考試考核時(shí)也容易濫芋充數(shù)地過關(guān)，更有甚者，部分學(xué)生往往通過網(wǎng)上下載、抄襲或請(qǐng)人代作等方法來(lái)應(yīng)對(duì)課程考核。其結(jié)果是，“對(duì)于那些存心來(lái)混一個(gè)成績(jī)或?qū)W分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則非但開設(shè)選修課失去了本來(lái)的意義”，并且在客觀上助長(zhǎng)了學(xué)生不務(wù)實(shí)學(xué)、投機(jī)取巧的心理。[1]因而，有必要從課程教學(xué)過程與考核等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查，獲得較為真實(shí)的評(píng)分，并有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、《文化管理學(xué)》教學(xué)過程與期中考查

我?！段幕芾韺W(xué)》作為政治與歷史學(xué)院行政學(xué)等專業(yè)選修課自開設(shè)以來(lái)，因其文化的多彩性和課堂的生動(dòng)性，學(xué)生評(píng)價(jià)一直比較高，選修學(xué)生也較多。作為《文化管理學(xué)》課程主講教師，針對(duì)非管理類專業(yè)學(xué)生將課程中專業(yè)性強(qiáng)的管理技能章節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理，改正了教學(xué)大綱，以我國(guó)文化體制改革為線，貫穿文化政策、文化組織、文化市場(chǎng)、公共文化服務(wù)以及文化產(chǎn)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合豐富多彩的本地文化管理案例，從文化資源、文化規(guī)劃以及文化管理模式等方面來(lái)架構(gòu)課程。總的來(lái)說(shuō)，就是通俗易懂的文化管理案例的分析解說(shuō)，使學(xué)生了解文化管理領(lǐng)域的實(shí)務(wù)與理論知識(shí)點(diǎn)。

選修課程的教學(xué)目的不在于讓學(xué)生掌握跨專業(yè)的理論知識(shí)，最為關(guān)鍵的是通過跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)豐富自身的知識(shí)體系，同時(shí)使創(chuàng)新性思維得到鍛煉和啟迪，因而，選修課程的課堂學(xué)習(xí)過程尤為重要。不可否認(rèn)，很大一部分學(xué)生都認(rèn)為選修課程的考核相對(duì)簡(jiǎn)單，而且容易過關(guān)拿到學(xué)分，對(duì)課堂聽講采取了消極的態(tài)度。針對(duì)這樣的情況，作為主講教師就必須在三個(gè)方面采用針對(duì)性的措施：第一，需要用點(diǎn)名等方式來(lái)確保學(xué)生的到課率;第二，老師需要不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，用新教案、新事例以及生動(dòng)的教學(xué)輔助設(shè)施來(lái)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn);第三，就是要強(qiáng)化課程的隨堂考查和期中考查。隨堂考查不僅對(duì)課堂所講述的知識(shí)點(diǎn)和思考題進(jìn)行隨機(jī)提問，或是完成課后習(xí)題。更為重要地是，讓學(xué)生尋找他們所關(guān)注的文化事例進(jìn)行調(diào)查研究，然后在課堂上與同學(xué)分享，這不僅能讓學(xué)生對(duì)文化管理產(chǎn)生深厚興趣，更能讓學(xué)生在對(duì)文化事例進(jìn)行調(diào)研的過程中應(yīng)證學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)，并加以實(shí)踐。這樣的考查結(jié)果比純粹讓學(xué)生死記住知識(shí)點(diǎn)來(lái)得更加深刻。

三、《文化管理學(xué)》期末考核實(shí)踐

課程的期末考核是對(duì)教學(xué)成效的綜合評(píng)估。我校對(duì)于課程考核也進(jìn)行了多次的適應(yīng)性改革，總體要求是：將課程考試分成平時(shí)檢測(cè)、期中考試、期末考試三個(gè)階段進(jìn)行，以百分制計(jì)算，課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)的30%～40%）、期中考試成績(jī)（占總成績(jī)的20%～30%）和期末考試成績(jī)（占總成績(jī)的30%～50%）綜合評(píng)定而成。強(qiáng)調(diào)將期末考試與平時(shí)成績(jī)的考核有機(jī)結(jié)合，將課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生每門課程的成績(jī)按照期末考試及平時(shí)考核成績(jī)所占的不同比例綜合評(píng)定。

選修課程期末考核更具靈活性。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，可以采取不同的考核成果形式，如行政學(xué)專業(yè)學(xué)生可以是一篇涉文化管理的咨政報(bào)告或調(diào)研報(bào)告，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以提交關(guān)于文化事例的新聞?wù){(diào)查稿或電視（廣播）小專題等。這些需要提交綜合性的考核成果，是課程的總結(jié)性考試，試題除了考查學(xué)生對(duì)該門課程基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握情況以外，更要側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。在2014年、2015年兩個(gè)教學(xué)期學(xué)生共提交期末考核成果214項(xiàng)，具體見下表：

學(xué)生期末提交的課程考核成果中，在內(nèi)容方面覆蓋了文化管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且能緊扣政府的文化工作重點(diǎn)，關(guān)注前沿，特別是文化產(chǎn)業(yè)化方面，學(xué)生們更表現(xiàn)出深厚的興趣，如動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)內(nèi)電子競(jìng)技的政府管理以及《爸爸去哪兒》等電視綜藝真人秀節(jié)目的制作、營(yíng)銷和創(chuàng)新等等。

在成果形式方面，更是豐富多彩。不僅有傳統(tǒng)的小論文和調(diào)研報(bào)告，還有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的新聞播報(bào)類成果，更有學(xué)生關(guān)注較多的微電影等。雖然此類的成果目前在整個(gè)成果中所占比重較少，但是從另一方面來(lái)看，學(xué)生更愿意用新的成果形式來(lái)作為期末考核憑證，顯示出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

四、反思

素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，開發(fā)智慧潛能，形成健全個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。盡管，作為選修課不能給學(xué)生深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是能豐富學(xué)生的知識(shí)面，也可以通過靈活的考核讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得直觀感受，從而達(dá)到創(chuàng)新思維啟迪的作用。通過選修課課程考核，我們也可反思對(duì)于專業(yè)課、專業(yè)選修課、通識(shí)課等課程考核的改革與創(chuàng)新，從而尋找更加適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)情的課程考核方案。

1.與時(shí)俱進(jìn)，更新課程考核觀念。當(dāng)代大學(xué)教育面臨的時(shí)代的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育觀念需要作適應(yīng)性革新。在從綜合性大學(xué)、專業(yè)性大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型和改革過程中，以學(xué)校辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，需要實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。結(jié)合各專業(yè)課程的自身特點(diǎn)，積極開展考試方式的改革，改變過去“一考定成敗”的考試模式，將教學(xué)過程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合，將考分分解到課程教學(xué)的整個(gè)過程，重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使考試真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，并以課程考核方式的改革推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)手段與方法的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

2.分類考核，建立課程考核體系。教師根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇不同的方式、方法考核不同要求的課程。通識(shí)教育（選修）課程注重學(xué)科的相互交叉滲透，著重考核學(xué)生廣泛閱讀、社會(huì)觀察、溝通交流和思考批判等綜合能力和素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能的系統(tǒng)掌握和運(yùn)用。專業(yè)技術(shù)課程應(yīng)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，著重考核學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)和核心能力的掌握和應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)著重考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)。

3.強(qiáng)化記錄，建立學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)檔案。公開學(xué)生課程考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方式，同時(shí)認(rèn)真做好平時(shí)成績(jī)記載。期中考試結(jié)束后一周內(nèi)將成績(jī)單上報(bào)所在教學(xué)單位。課程期末考試結(jié)束后將平時(shí)成績(jī)?cè)加涗浾硌b訂成冊(cè)與期中考試及期末考試裝訂好的試卷一起存檔。課程考試的總成績(jī)單應(yīng)注明平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末成績(jī)所占的比重和分?jǐn)?shù)，并按照學(xué)校期末考試成績(jī)管理的相關(guān)規(guī)定操作。任課教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)課程考試方式改革的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)完善考核方案，提高教學(xué)效果。

4.分段平衡，加強(qiáng)課程跟蹤考核。各門課程考核方式的改革要在總體要求的框架下，根據(jù)課程的不同性質(zhì)（公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課）、自身特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求，靈活設(shè)置平時(shí)成績(jī)、期中考試和期末考試在課程考核總成績(jī)中所占的比重，對(duì)于大面積學(xué)生不及格的考試改革課程，可采用標(biāo)準(zhǔn)分制，對(duì)所有考生成績(jī)進(jìn)行正太分布處理，使不及格學(xué)生人數(shù)不超過參考人數(shù)的20%。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉理，朱則杰.高校人文社科類選修課考試方法探索[J].黑龍江高教研究，2006，（4）：82-83.