程嵐祺

（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214154）

深度學(xué)習(xí)背景下提高音樂(lè)課堂的實(shí)效性

程嵐祺

（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214154）

音樂(lè)教育中，通過(guò)音樂(lè)欣賞、感受音樂(lè)節(jié)奏等，能夠增強(qiáng)學(xué)生記憶力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。但當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)于音樂(lè)課程重視度不夠，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、還是教學(xué)方法都存在很多問(wèn)題，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。而深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)性學(xué)習(xí)，表達(dá)一種對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力、提高教學(xué)實(shí)效性等方面發(fā)揮著積極作用。文章從深度學(xué)習(xí)概念入手，梳理當(dāng)前音樂(lè)課程淺層教學(xué)與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，并在深度學(xué)習(xí)背景下，探討提高音樂(lè)課堂實(shí)效性策略。

深度學(xué)習(xí)；音樂(lè)課堂；實(shí)效性

素質(zhì)教育背景下，美育成為教育教學(xué)的重要組成部分，音樂(lè)憑借自身優(yōu)勢(shì)成為美育的有效載體。但是音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，看不見(jiàn)、摸不到，僅能夠通過(guò)聽(tīng)來(lái)感知，并在心靈上產(chǎn)生共鳴，留下深刻印象。以往單一、灌輸式教學(xué)方式，不利于學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂(lè)課程教學(xué)缺乏實(shí)效性。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)規(guī)律，在此背景下開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)當(dāng)中，感受音樂(lè)的魅力。

一、深度學(xué)習(xí)概念

所謂深度學(xué)習(xí)，即深層學(xué)習(xí)，是指一種建立在理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，推動(dòng)學(xué)生以高級(jí)思維發(fā)展、解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，積極主動(dòng)、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，并將其融入到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的一種學(xué)習(xí)方式。與深度學(xué)習(xí)相對(duì)立的是淺層學(xué)習(xí)，即將信息作為獨(dú)立、不相關(guān)的事實(shí)被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)注重批判理解、引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體分類為“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”淺層學(xué)習(xí)停留在前面兩個(gè)層次，而后四個(gè)則是高級(jí)的認(rèn)知層次，由知識(shí)積累上升到學(xué)以致用層面。顯然，深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與高水平思維活動(dòng)存在密切聯(lián)系，其中高階思維是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的重要力量。

二、音樂(lè)課堂淺層教學(xué)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)

目前，初中音樂(lè)課堂教學(xué)存在很多淺層教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)象，具體來(lái)說(shuō)：

首先，從教學(xué)角度來(lái)看，多數(shù)教師采用的是教師教、學(xué)生跟唱方式，較少關(guān)注學(xué)生需求，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，消極學(xué)習(xí)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)無(wú)感。如教師在教授音樂(lè)基本知識(shí)時(shí)，常常照本宣科，直接告訴學(xué)生曲子的形象、感情是什么，將歌曲教會(huì)便完成了教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有更多地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，極大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)因循守舊，不肯做出革新，使得傳統(tǒng)教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生發(fā)展。初中教學(xué)普遍重視考試科目，忽略了音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類科目，缺少系統(tǒng)的深層教學(xué)研究；忽視師資力量的培養(yǎng)，造成了音樂(lè)師資薄弱，無(wú)法廣泛開(kāi)展深層教學(xué)。

其次，初中學(xué)生面臨著巨大的中考?jí)毫?，由于音?lè)并非必考科目（雖然未來(lái)會(huì)納入中考科目），大部分學(xué)校根本不重視音樂(lè)課程，使得學(xué)生缺少音樂(lè)學(xué)習(xí)和欣賞意識(shí)，很多學(xué)生在教師的影響下認(rèn)為上音樂(lè)課不如做數(shù)學(xué)題[1]。學(xué)校對(duì)音樂(lè)課課時(shí)安排很多的時(shí)候是被語(yǔ)數(shù)外占用的，而在有限的時(shí)間內(nèi)，教師直接講授，學(xué)生停留在認(rèn)知層面，缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系，無(wú)法在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系，思維停留在低級(jí)思維上，無(wú)法走出“機(jī)械學(xué)習(xí)”的陰影。另外，師生關(guān)系不和諧具有普遍性，主要是很多教師在日常生活中，將自己置于高高在上的位置上，對(duì)學(xué)生始終保持嚴(yán)肅的態(tài)度，給學(xué)生一種“不可侵犯”的形象。學(xué)生本身對(duì)教師具有敬畏心理，如若教師總是疏遠(yuǎn)學(xué)生，缺乏與學(xué)生的交流，逐漸失去對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。另外初中生處于青春期，心理、生理上的發(fā)育使得他們更自主、更有想法，對(duì)于音樂(lè)課堂的知識(shí)更多的是輕視，在課堂上會(huì)更自我地對(duì)待學(xué)業(yè)，最終導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。

再次，初中音樂(lè)教學(xué)方式和方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥匱乏，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。初中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中有很多傳統(tǒng)內(nèi)容，如黃河大合唱等，向?qū)W生滲透和傳遞音樂(lè)背后的精神及想法，但現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有透過(guò)音樂(lè)本身朝著其延伸意義進(jìn)行探索和研究。整個(gè)教學(xué)都圍繞著教材進(jìn)行講解，對(duì)于其中的重點(diǎn)知識(shí)，多采用理論講解方式，缺少對(duì)知識(shí)的延展，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的了解和掌握不到位，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，匱乏的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)片面化，缺乏應(yīng)用實(shí)踐意義，難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

最后，教學(xué)資源的分配不均。在大中型城市教育資源、人員配備、硬件設(shè)施都是全面和先進(jìn)的，有著社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源。而相對(duì)的小型城市以及廣大的農(nóng)村地區(qū)無(wú)論音樂(lè)師資還是教學(xué)硬件都存在不足和短缺的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教學(xué)，更不要談教學(xué)效果了。

三、深度學(xué)習(xí)背景下提高音樂(lè)課堂實(shí)效性策略

（一）教師要樹(shù)立高階思維，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

教師應(yīng)將高階思維發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是知識(shí)傳授、還是情感態(tài)度教育，都要將分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造作為教學(xué)的重點(diǎn)。音樂(lè)感覺(jué)是個(gè)人音樂(lè)修養(yǎng)的直接表現(xiàn)，建立在音樂(lè)規(guī)律了解基礎(chǔ)之上。教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)要跨越淺層學(xué)習(xí)，朝著深層學(xué)習(xí)發(fā)展，透過(guò)簡(jiǎn)單音符等知識(shí)挖掘音樂(lè)發(fā)展規(guī)律。如針對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言而言，密集的節(jié)奏變化，使得人們的心情激動(dòng)和緊張，而大調(diào)式音樂(lè)能夠給人們一種舒緩的感受等。教師不要拘泥于學(xué)生死記硬背，而是結(jié)合具體的音樂(lè)片段，讓學(xué)生猜想、探索及感受，然后借助多媒體手段展現(xiàn)音樂(lè)表演場(chǎng)景，喚醒學(xué)生深層感知力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師要重視知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)

從本質(zhì)上來(lái)看，深度學(xué)習(xí)是對(duì)復(fù)雜信息的加工工程，需要對(duì)已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化加工，將知識(shí)整合到一起，避免知識(shí)以孤立、分散化形式存在于記憶當(dāng)中。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)將音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行重組，使得內(nèi)容更具彈性化的特點(diǎn)，將單一的音樂(lè)知識(shí)聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的建構(gòu)。如在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以采用主題的形式開(kāi)展教學(xué)，如針對(duì)《與你同行》這首歌時(shí)，其中樂(lè)曲主題部分是“A1-A2”變奏[2]。對(duì)此教師要對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后通過(guò)節(jié)奏旋律學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠感受到樂(lè)曲的關(guān)鍵所在，更好地理解作者創(chuàng)作意圖。在主題音樂(lè)欣賞和學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生更多自主權(quán)，使其能夠?qū)σ魳?lè)節(jié)奏變化進(jìn)行分析，并模仿這種形式對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行改編，以此來(lái)創(chuàng)作出與眾不同的音樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠利用音樂(lè)語(yǔ)言豐富自身的未來(lái)生活。

（三）教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理聯(lián)想

根據(jù)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵而言，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移應(yīng)用，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要深入理解學(xué)習(xí)情境，為知識(shí)應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題能力。如在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造聯(lián)想情境，如對(duì)于《孤獨(dú)的牧羊人》，應(yīng)先讓學(xué)生了解劇情，然后傾聽(tīng)這段音樂(lè)，與音樂(lè)情節(jié)相聯(lián)系，充分想象，最后教師再深入講解，提高音樂(lè)教學(xué)時(shí)效性[3]。教師可以充分利用繪畫、投影等視覺(jué)手段，增強(qiáng)音樂(lè)作品形象化，通過(guò)形象的畫面啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的應(yīng)用能力。不僅如此，在欣賞音樂(lè)中，學(xué)生能夠放松身心，緩解初中學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

（四）教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，逐步開(kāi)闊學(xué)生視野

音樂(lè)教材是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，將大量音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行濃縮，存在不完整性特點(diǎn)。因此在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，開(kāi)闊學(xué)生視野。同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)形式，除了講解音樂(lè)知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，使得學(xué)生能夠更為深入的感悟其中的情感和道理。如在《草原放歌》教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們看到的草原都有什么，然后為學(xué)生播放一段音樂(lè)，在欣賞過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)音樂(lè)情感變化、歌詞內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入其中，體會(huì)到作者是在怎樣的情境、心情下創(chuàng)作的作品，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)作品的想法[4]。最后，教師對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生音樂(lè)情趣。在此過(guò)程中，教師要對(duì)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，如休止符、調(diào)號(hào)的應(yīng)用等進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生掌握豐富的音樂(lè)知識(shí)，為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）教師要能創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效性

基于深度學(xué)習(xí)理念來(lái)看，對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)，要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，并根據(jù)學(xué)生年齡、生理特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)情趣。如在教學(xué)實(shí)踐中，可以采用小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生之間溝通和交流提供機(jī)會(huì)，同學(xué)們?cè)诮涣髦心軌驈牟煌嵌雀惺芎腕w會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量、興趣，堅(jiān)持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則，將學(xué)生劃分多個(gè)小組，同時(shí)制定合作規(guī)則，為小組討論做好準(zhǔn)備[5]。其次，小組成員之間圍繞著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并選出一名學(xué)生闡述和表達(dá)本組的觀點(diǎn)，如針對(duì)《嘎達(dá)梅林》教學(xué)中，教師可以提出“音樂(lè)中使用了哪些樂(lè)器？”等問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谧杂捎懻摵徒粨Q想法中，還能夠了解到其他小組的想法，營(yíng)造輕松、自由的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高音樂(lè)教學(xué)水平，且能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）教師要充分利用多媒體技術(shù)，全面培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)品質(zhì)

教育現(xiàn)代化改革進(jìn)程中，信息技術(shù)成為教育教學(xué)中不可缺少的一部分，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，使其以圖片、聲音等多元形式呈現(xiàn)，給予學(xué)生感官層面的刺激。在深度學(xué)習(xí)理念下，提高音樂(lè)教學(xué)實(shí)效性，要充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建立體音效，更好地展示音樂(lè)作品內(nèi)涵[6]。在實(shí)踐教學(xué)中，音樂(lè)教師要積極開(kāi)展多媒體音樂(lè)教學(xué)，吸引學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。如在《絲路駝鈴》教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)不同時(shí)期絲綢之路的景象，并讓學(xué)生結(jié)合自己已掌握的歷史知識(shí)，感悟音樂(lè)情感，使得學(xué)生能夠感受到從古至今，絲綢之路對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要作用，并為之感到自豪和驕傲，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

此外也應(yīng)該重視社會(huì)音樂(lè)資源對(duì)學(xué)生音樂(lè)愛(ài)好、審美情趣的影響。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生建立健康向上的音樂(lè)文化生活；另一方面，要抵制低俗的負(fù)面信息，防止其產(chǎn)生的消極影響。

（七）教學(xué)中要采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步改善師生教與學(xué)關(guān)系

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生保持良好的情緒參與學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式和方法有很多，可以進(jìn)行師生互評(píng)、生生互評(píng)，在評(píng)價(jià)中，不要一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題，而是挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，形成正向、積極的評(píng)價(jià)。為了提高音樂(lè)教學(xué)實(shí)效性，在實(shí)踐中，要盡可能給予每位學(xué)生展示自身音樂(lè)天賦的機(jī)會(huì)[7]。而對(duì)于師生關(guān)系不和諧問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡可能拉近與學(xué)生的距離，面對(duì)學(xué)生時(shí)，要時(shí)常報(bào)以微笑，深入到學(xué)生中，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)性化差別，并進(jìn)行因材施教，使得每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)天賦能夠得到充分發(fā)揮，不斷提高教學(xué)有效性，由單純的音樂(lè)知識(shí)講解朝著更深層次的方向滲透和轉(zhuǎn)變，通過(guò)這種方式，學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中，面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)和生活壓力，能夠利用音樂(lè)來(lái)緩解自身緊張情緒，更好地工作和生活，達(dá)到音樂(lè)知識(shí)遷移和應(yīng)用目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文所述，深度學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與素養(yǎng)共同培養(yǎng)。在初中音樂(lè)教學(xué)中，尚存在很多淺層教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成。對(duì)此本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵與初中音樂(lè)特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)情境、知識(shí)整合等角度提出了提高音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性措施，通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力，并引導(dǎo)其能夠參與到音樂(lè)語(yǔ)言、主題分析當(dāng)中，體會(huì)音樂(lè)的情緒。理解聲音和語(yǔ)言的藝術(shù)，比較出聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)在材料、特點(diǎn)等方面的異同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。不斷提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和音樂(lè)的實(shí)踐性及應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生能夠真正的從傳媒或音樂(lè)現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)懂音樂(lè)，并適合地做出評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從歌曲處理、表現(xiàn)方式等方面，多角度發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程和參與豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)率音樂(lè)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。[8]

[1] 張浩,吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國(guó)電化教育,2012,10:7-11+21.

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